大学应如何回应小学校长的呼吁

（一）小学校长所期待的新任职教师的“实践性”

对新任职教师“实践性”的期待，反映了小学一线的需求，也暗示着在培养阶段，大学并未让学生掌握能够应对教育现场复杂情况的能力。因此，在大学阶段就应该给予学生实践知识，使其成为4 月份入职后就能够应对教育问题的成熟的教师。

过去，家长对于“新入职教师”“年轻教师”有着一定的理解和助力，但是现在到了社会要求“教谕”^[4]责任的时代，因此培养阶段显得尤为重要。“教育理论与实践是两条平行线，要相互作用、在教育的实际生活中才能真正增长能力。因此，培养阶段应设体验模拟课程。”这些建议对于大学培养课程具有很强的针对性，大学阶段，要让学生学会广泛的教养和深刻的知识，并具备理论与实践二者结合的“实践性”。为此，大学教师要将所教专业与小学实践相结合，自觉研究如何为解决教育一线问题而贡献力量。

（二）对培养课程改进的建议

从问卷调查可以判断，从新任职教师的工作状况看，对于培养课程有效性的评价相对较高，而校长访谈结果又显示出“看不出是否能真正想着儿童”“提高自己的专业性，挑战课堂的意识比较弱”等问题。

“在大学学到的东西拿到实践场，通过教育实习加以验证，并在此基础上改进课程，实践、实践、再实践。”“通过‘体验和反省的反复运动’，培养教育实践研究能力。为此，大学教师之间、大学与小学之间的协作必不可少。”由此，大学应该面对研究志向与实践志向、学科教学与专业理想之间的界限，在统一的课程中组织学生和安排课程，以培养能够承担起下一代教育的、具备“实践性”内涵的人才，入职后也能够继续研究实践的教师，这是真正意义的小学教师素质能力的质量保证。