对于培养阶段素质能力提升的定性分析
开放问题：“最后，对于培养阶段的小学教师素质能力的提升，校长您是如何想的？请自由书写。”在回收的353 份答题纸中，对于关心度高的内容进行主题分析，归纳为“教育”“教师培养”“儿童”“社会人”和“实习、体验”五大类。
（一）“教育”（138 份）
例如：“应重视教育哲学，要让学生好好学习伦理道德的深刻精神和思想（不仅仅是德目），不然就不能应对现在的儿童和家庭。也就是要在初等教育阶段，改变就事论事这种简单的想法。”“教师以上课为本，义务教育阶段要让儿童理解‘主体性快乐课堂’的意义和方法，但遗憾的是，目前还有不少年轻教师还在填鸭式教学或者照本宣科。”等等。
（二）“教师培养”（41 份）
例如：常言道：“‘教书育人’，是否具备儿童教育的使命，这对于教师素质能力的提升差异甚大。教师培养阶段是人格形成的基础阶段，恳请用心。”“现在出了六年一贯制课程方案，说明与过去相比，大学投入很大，应重点培养与儿童交流的能力。”等等。
（三）“儿童”（68 份）
例如：“要提高通过与儿童对话理解学生的能力，现在学校一线有不少年轻教师不能与有心理问题的儿童对话。”“爱人、爱劳动，为儿童们工作。现在的孩子们变化多样，用以往的学问很难对应。但无论如何，爱人还是最根本的。”等等。
（四）“社会人”（23 份）
例如：“作为教师，首先要培养成为社会通用的人才，因此可不可以在师范生招生时，将名额的半数左右专门招收有三年以上社会工作经验的人。”“培养作为社会人的常识、规范，对他人的关怀等，是最为重要的，也就是感性、人性的磨炼……这些都是靠研修得不到的东西。”等等。
（五）“实习、体验”（83 份）
例如：“在大学学习了必要的知识后，再通过1～2 年的教育实习，我们希望真正喜欢教师、愿意把自己一生都献给孩子的有坚强意识的人才成为教师。”“将在大学学到的知识用于实践一线，再将实习的结果带回教室验证。与此同时，将改革方案再次投入实践，不断巡回，这是最重要的环节。”等等。