目录
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前 言
第一章 忠孝——二战前师范教育的内核
第一节 社会变革与师范教育制度的创建
一、近代改革启动近代教育
二、近代教育依靠师范教育
第二节 国家主义、军国主义教育思潮催生“忠孝型”教师
一、森有礼的国家主义教育思想与“三重气质”的教师德性
二、军国主义教育造就“忠孝型”教师
三、军国主义师范教育的实施
第二章 技能——二战后师范教育的重点
第一节 战后教育改革与师范教育
一、战后改革清算军国主义教育思潮
二、新制师范大学打造“技能型”教师
三、东京学艺大学的课程设置
第二节 “开放式”、新构想师范大学的实践
一、“开放式”师范教育的一波三折
二、新构想师范大学的开设
第三章 实践——20世纪末教师教育的反思
第一节 20世纪80年代的教育改革与教师教育
一、20世纪80年代中小学教育状况
二、20世纪80年代教育改革的整体走向
第二节 20世纪末中小学教师教育改革与“实践型”教师
一、20世纪末中小学教师教育改革
二、充实硕士课程与“实践型”教师的培养
第四章 专业——21世纪教师教育的突破
第一节 21世纪教师教育专业发展的动向
一、新时代对教师专业化的期待和要求
二、“专业型”小学教师的素质能力
第二节 中小学教师本升硕——教师研究生院
一、教师研究生院的开设背景和政策依据
二、教师研究生院的培养目标及课程重点
三、创价大学教师研究生院的实践
第五章 日本学者论小学教师专业能力
第一节 小学教师需要什么专业素质：可视化的尝试
一、小学教师素质能力可视化研究的背景和契机
二、“达成目标”内容、领域的构成
三、小学教师培养标准的研发
四、研究方法和过程
第二节 小学校长需要新入职教师具备什么样的专业素质
一、对于大学毕业时应具备的教师素养及对教师培养课程的评价（量性分析）
二、对于培养阶段素质能力提升的定性分析
三、对新入职教师的素质能力和教师培养课程的意见
四、大学应如何回应小学校长的呼吁
第三节 小学教师在哪里培养
一、“培养阶段场域”的学习
二、“新入职阶段场域”的学习
三、教师学习的场域——小学校长的意见
四、教师培养课程的改进
第四节 今后教师专业发展的问题点
一、研究回顾
二、遗留问题
三、今后的研究方向
结 语
附 录
1.日本教师专业化的历程及启示
一、教师专业化的提起
二、战前、战后教师专业的定位
三、20世纪70年代教师专业化的新尝试
四、20世纪末教育改革与教师专业化的政策保障
五、本升硕促进教师专业化
六、教师专业化是教师教育的发展趋势
2.日本小学德育的历史发展与实施特点——基于今日日本政局的审视
一、由臣民教育到国民教育：日本小学德育的“前日”和“昨天”
二、德育学科化：今日小学德育新动向
三、全校德育是把“双刃剑”：日本小学德育的实施特点
3.当代日本教师教育评价研究及启示
一、教师教育改革推进教师教育评价研究：背景和进程
二、当代日本教师教育评价研究：理念、结构及特点
三、多方调研，综合评价：研究过程、结果分析
四、教师教育的发展方向：日本教育评价研究的启示
主要参考文献
后 记