“培养阶段场域”的学习
对本科生问道，前述10 项素质能力的内容项目，具体应该在“培养阶段”的哪里获得？问题如下，请四选一：“①大学课程（讲座、实训）”“于大学课程（实习、体验类科目）”“③大学课程以外的大学生活（场）”以及“④入职后的学校一线（新入职阶段场域）”。结果如表14。
表14 素质能力在哪个场域形成
资料：本科生n=3176.
（一）“培养阶段场域”学生素质能力的把握
如表14 所示，在①大学课程（讲座、实训）中，选择最多的是“教学设计能力”，“专业理想”“课堂评价能力”和“学习指导能力”紧接其后；在于大学课程（实习、体验类科目）中，“与儿童沟通的能力”和“理解儿童的能力”排序第一、二，“学习指导能力”随后；在③大学课程以外的大学生活（场）中，半数以上是“自我提高能力”，第二、三位是“与儿童沟通的能力”和“专业理想”，但比例都在30%以下；在④入职后的学校一线（新入职阶段场域）中，“班级管理能力”和“学生指导能力”的比例达到50%以上，“联络与合作能力”和“课堂评价能力”随后，比例为40%以上。
根据表14 的数据可以看出，本科生所考虑的教师的成长过程大体如下：
在①大学课程（讲座、实训）中，强调的是要学会研究教材、写教案，准备教具、用纸等课堂资料，并提高专业理想，学好课堂评价和学业指导等基本知识；在于大学课程（实习、体验类科目）中，应准备实际上能与儿童接触和课堂实践的机会，实际体验“与儿童沟通的能力”和“理解儿童的能力”，并伴随着讲座和实训，不断提升专业理想；在④入职后的学校一线（新入职阶段场域）中，与教育实习关系不大的“班级管理能力”和“学生指导能力”可通过担任班主任而得到锻炼，同时掌握“课堂评价能力”和联系家长、社区的“联络与合作能力”。以上本科生所描绘的教师成长的路径，体现了他们以①大学课程（讲座、实训）和于大学课程（实习、体验类科目）作为“理论与实践的往复”，从而获得专业成长的思考。
（二）“培养阶段场域”中学生的学习
针对以上本科生所思考的“理论与实践的往复”，学生于“培养阶段场域”应该学习什么？“培养阶段场域”中学生的学习如何与“新入职阶段场域”相链接呢？
1.关注实习生在实习期间（四周）课堂观察着目点的变化
第一周（还未上课或者上过1 次课）：带着“儿童主体性”的意识，将大学课程所学到的知识以讲课、巡回指导、板书等具体课堂行为加以实现。讲课时应该好懂、耐心、有趣，巡回指导时要重视每一个孩子的表现，板书要明了、归纳性强。
第二周（上过2～3 次课）：聚焦讲课、发问等教学行为，从学生学习的侧面加以观察。
第二周半到第三周（上过3～4 次课）：注意教学行为与学生学习的链接，有意识地关注“需要关注的孩子”“特定孩子”。
第三周到第四周（上过5～6 次课）：注重学生的学习与教材的关系，加强批评性视角。
总结以上四个阶段可见，实习生观课的视角有着阶段性改变，第一是将所学知识转换为教学行为；第二是从学生的角度把握讲课、发问等课堂行为；第三是重视“特定儿童”与教学的关系。
2.引导实习生通过课堂实践的学习
实习生从初次站到课堂到最后的课堂设计、写教案等实践过程，其中发生了明显的变化。课堂设计的想法决定于在每次课堂实践中对学生的关注程度，且在实践中，从“推进”到“停止”的想法逐渐增加，“倒回”的想法减少。所谓“推进”是按部就班展开教学，“停止”即暂停讲课，将那个阶段所学内容让学生再学一边，“倒回”就是回到前边所学内容的意思。
另外，针对三年级实习课堂中使用练习纸的情况做了问卷调查：①练习纸的使用率；于使用的理由；③使用时的关注点；④实习生对练习纸的自我评价；⑤实习过程中练习纸制作和使用的变化。结果归为两点，第一是为推进“课堂顺利进行”的意识，第二是为“启发学生多样化思考”而组织学生主体课堂的意识。
3.研究决定实习生实践方向的两个矢量
从实习生以往的学习状况可以看出，他们的课堂有两个矢量：A 是以推进“课堂顺利进行”为代表的、重视课堂表面呈现的矢量；B 是以“启发学生多样化思考”为代表的、追求理想的课堂理念的矢量。二者合并可形成面向实际的课堂C 矢量。其中，A 矢量增大时，C 矢量被拖后腿，B 矢量就会缩水。这种现象在之前做的课堂意识调查中也可推测。
通过课堂实践，实习生通感自身教学技术的贫乏，也不能预测学生的课堂反应。换言说，大学培养课程未能很好解决他们所经历的这些问题，由此他们对大学培养课程的评价，应该是“无效”的。
（三）“培养阶段场域”教师素质能力标准的达成
综合考虑以上实习生的学习和专业标准达成度，可以看出学生对于素质能力内容选项的满意度为：本科三年级学生的专业标准排序为“专业理想”“自我提高能力”和“理解儿童的能力”，四年级学生为“专业理想”“与儿童沟通的能力”“自我提高能力”“理解儿童的能力”“教学设计能力”和“学习指导能力”。在四年级学生中，“专业理想”的平均值最高，但“班级管理能力”“联络与合作能力”“课堂评价能力”“学习指导能力”的平均值比较低。特别是“班级管理能力”“联络与合作能力”尤其低，可以说在实习中基本没有得到锻炼。“班级管理能力”说是参与管理，不如说是一种感受班级氛围并融入其中的意识。“联络与合作能力”，对于实习生来说完全没有体验的机会。虽然向实习学校指导老师讲明了愿望，指导老师也努力争取了，但实际上几乎没有实现的条件。
另外，关于大学课程中“学科教育”“学科教学”和“专业理想”的有效性，正如前述实习生观课视角的变化过程，开始时就是把在大学学到的知识转化为教学行为，之后边实践边寻找理论与实践的链接。而对于“学习指导能力”，实习生明显感到力不从心，虽然做好了在实践中追求理想的课堂的思想准备，但目标无法达成，因此他们尤其希望大学期间多学习实践性知识和技能。