小学教师培养标准的研发

（一）第一次调研

为明确小学教师培养阶段应具备的最低限度的专业标准各项内容，H 大学以“本大学本科生毕业就职时应具备怎样的素质能力”为主题进行了问卷调查。问卷设定了12 个项目：①理解儿童；于对待儿童的方法；③学科、道德、综合学习的指导；④学科、道德、综合学习指导的专门知识；⑤课前教案；⑥课后评价；⑦班级管理；⑧班级、学年间的学生指导；⑨特别活动；⑩教师的言语、态度和意识；1○与家长、社区的关系；12○其他。问卷为无记名、开放题，校内校外共回收有效问卷95 份（大学教师12 份、附属学校教师35 份、公立学校教师47 份、不明1 份）。12 个项目分别整理、统计后，再次研讨归纳为57 项内容，开始了第二次调研。

（二）第二次调研

根据第一次调研结果得出的57 项内容，作为《新任职教师的素质能力》基础调查，对H 大学的教师、全国师范类大学或者师范院系附属小学的教师、H 县教育事务所和教研所的职员、指导H 大学实习生的公立小学的教师，进行了第二次调研。此次调查仍然采用无记名方式，各项问题设有“非常重要”“比较重要”“无所谓”“不太重要”和“完全不重要”5 个选项，共收到有效问卷922 份（大学教授55 份、附属小学教师709 份、教育事务所和教研所职员57份、公立小学教师101 份）。

（三）小学教师培养标准的测定

第二次调研结果经过数据分析，所有项目平均值都达到了3.0 以上，说明57 项内容可作为小学教师入职所必需的素质能力。

为将57 项内容进一步结构化，研究者参考国内外相关文献，并从胜任力和具体行为的角度下分了10 个领域：①理解儿童的能力；于与儿童沟通的能力；③教学设计能力；④学习指导能力；⑤课堂评价能力；⑥班级管理能力；⑦学生指导能力；⑧专业理想；⑨自我提高能力；⑩联络与合作能力。这10 个领域，反映出小学教师培养的特点。