特殊教育的环境生态课程与实施

作为教育生态的一环，特殊教育课程改革的总趋势是环境生态课程观的发展与实施。特殊教育环境生态观源于对人与自然的尊重，对生命的尊重，是人类在不断反思的新的前瞻性价值体系，是人类的选择与进步。

特殊教育环境生态观，摆脱主流、支流，强势、弱势的传统观念，强调普通人与残障者之间的相互需要、相互欣赏、相互理解、相互支持帮助，构成一种互利互惠、相辅相成的共同体，这一共同体贡献了社会的平衡与循环，这恰恰是最基本的生存、生命。特教环境生态课程强调人与环境的关系，任何障碍均是在与环境交往中而生成的，如果改善环境，则障碍程度也会得以降低与改善，因而障碍是动态、变化的。

特殊教育的环境生态课程，以生活为核心，教育目标、内容在活动中生成，是个别化的，可持续发展的，可迁移的，在真实的自然情景中教学、评量，让学生自我选择、自我决定。环境生态课程提倡支持辅助系统，尤其是家庭、亲人的自然支持系统，对学生有全人、全生涯的关照，从而让特殊儿童过上较高品质的生活。

在我国特殊教育界已有生态课程观与生态课程的实施，如向阳儿童发展中心的幼儿阶段感觉环境、儿童阶段生态探索、少年组生态适应、成年期生态生活，从课程观到教学模式、情景学习等的多种学习活动，空间、时间规划，家庭、社会参与支持网络，师资培训等较完整的环境生态课程实践；长寿双龙渡舟辅读班的适应性功能教育课程在农村生态环境中的运作；重庆师范大学儿童中心、重庆心语社区家园的以生活为核心的环境生态课程尝试。

我们相信环境生态课程将在新的世纪，推动我们去发展、成长，探索一条生命的出路。