学习常规的进阶学习——自由前的束缚
程庆
在向阳，有一套专门用来为部分学习常规不好的学生做常规训练的盒子，我们向阳老师称它为“常规盒”。里面的东西其实很普通，可它们却为我们学校部分常规不好的新生和旧生在学习常规方面立下了汗马功劳。以下就介绍一下我们向阳独创的进阶式常规训练。
目前，大家所看到的进阶式常规训练盒，一共有二三十个。下面谈谈常规进阶训练的主要内容和进行方式是什么。
1.什么是常规进阶训练
任何学生进入学校学习，他都必须具备一项能力，那就是学习能力。学习能力包括听、说、读、写、看、思考、模仿，而对于我们所面对的特殊孩子来说，他们很难具备所有这些能力。所以，我们从中挑出了我们认为最重要的三项学习常规作为训练的主要内容：听指令的能力、注意力、模仿力。试想，一个孩子如果没有这几项能力，他的学习状况是很差的，若将他安排同一些常规好的同学一起学习，不但他自己学不好，同时也会影响其他同学。如果通过常规训练，具有了这三项能力以后，该生基本上就可以脱离对个别教学的依赖，而进入小组教学形式学习了，也就是说，他已有了基本的学习常规，可以和其他孩子一起学习。
2.常规训练在向阳中心的发展初期是怎么样的
向阳中心最开始的常规训练，是为一位刚来的新生设计的，她是一位从未正式上过学的八岁孩子，由于家人的教养方式和她智力因素的影响，她在学习行为上有许多让人头疼的地方。如学习时，注意力不集中，手的操作能力不好，听指令行事的能力很差，动作和语言的模仿力都没有表现出来，情绪的控制能力也不太好，易发脾气，还伴有轻度自伤和伤害别人的行为。面对这样一位挑战性较大的学生，我们一步步为她设计出了今天的“常规训练盒”。
刚开始，我们一节课分了两部分来设计（见附表17“常规训练活动”），前一部分由老师教学，后一部分由该学生的家长来教学，老师在旁边观察，前后两部分的教学内容是一样的。因为接受常规训练的学生，如果只依靠每天在校的30分钟个别课来训练常规，其进度是很缓慢的。所以，我们让家长也来学校学习操作，回家后便可以当成做作业来让他完成，练习熟了以后，还可以当作休闲活动。在这一份活动卡中，可以看出，刚开始的常规训练，都是以具体的可操作的事物来教学，主要分成：嵌塞、撕、拉、扯的能力，物品的配对与分类能力，印盖和夹夹子能力。在每一个活动之下，均设计了相应的教材、教具，使之反复地训练此技能。如在嵌塞活动中，就有放核桃入盒子内（这是较容易的嵌塞），再是放豆子入圆洞板（手中所拿物渐渐变小，所投物的口径也变小了），然后嵌塞形状板（动作和视觉辨别的要求越来越高），接着是塞牙签入小孔（手的精细和视觉注意、视动协调能力需要更好）。这些活动都训练了学生的视觉注意力，视觉空间辨别力，视动协调力，手部对准目标拿、抓、放的能力。而且由于任何能力都是渐进式发展的，所以活动的难易度也是要控制的，由易到难，学生才易学习和接受。
这是我们前期的教学内容，而它的呈现方式是与现在不同的，上课一开始，教师以摇铃铛作为本节课开始的讯号，当然，下课时也是以它作为下课讯号。每一件物品（教具）呈现之前，老师都要用固定的指令提醒学生注意：“请把手背好，眼睛看老师。”当学生照做后（如学生不愿照做，由旁边的助教协助她，也有可能是家长帮忙协助，有时也是老师自己协助），老师才呈现出由小盘装着的某教具。为什么要用小盘装着呢？这是为了让学生在他们学习的初期就认识什么是一个完整的形象。呈现物品后，老师开始示范并讲解如何操作该物品。注意，在讲解时要讲关键语，争取她短暂的注意时间，用她理解的语言清楚地说明如何做，之后，换她模仿操作时，老师随时要注意她需要的帮助是什么，并做适时的协助。当她在你的指导下完成了作业后，再将物品完好地放入盘中，然后换下一个，依次进行活动卡上的活动。家长个别辅导教学时，老师便在旁边观察，一般不是很有必要时，不必介入。家长做个别辅导教学时，可以适当加入一些简单的作业，但需是家长熟悉的物品，并在课前向家长说明操作方法。
3.进阶式常规训练方式的设计结构
在一个单元接一个单元的教学活动中，老师们设计的常规训练课，渐渐开始有了重复，好像找不到下一个训练目标在哪里，整个训练是不是应该有一个主要的发展顺序？为什么总抓不住一个很有结构的训练模式？于是，教学主管李老师协助我们整理出了一套完整的进阶训练模式图（见附表17“常规训练活动”）：进阶一—进阶二—进阶三—进阶四—进阶五—进阶六。这就是后来我们一直延用至今的活动设计，有了它，就有了我们的进阶盒。它主要将学习的先备能力分为视觉与听觉两大部分。其中，视觉能力又分为视觉注意力、视觉辨别力、精细动作能力、视觉空间顺序能力、视动统整能力。听觉能力又分为听觉注意力、听觉追源能力、听觉分辨力、听觉理解力、听动协能力。视觉训练是整个常规训练的最基本、最首要的内容。所以从进阶一至进阶四，都是有关视觉训练的内容，而进阶五和进阶六便着重于听觉能力的训练。
4.常规训练进阶操作盒是如何配备与准备的
常规训练进阶操作盒的配备其实很简单，准备方法主要就是找到表中所列出的每一个小活动相应的教具，并将它们分别放进半透明的塑料盒中，再依序（此表中的顺序）编上是几阶第几号就可以了，之后再依次摆放到学生易取拿之处，并按编码的顺序来摆放，让学生在操作过程中养成可自己按编码顺序取拿的能力，从而让学生开始慢慢认识物品操作的顺序感。
活动卡上每个小活动都一目了然，可知需要准备和要教给学生的是什么内容。不要小看每一个不起眼、平常的小活动，通过严谨的反复练习，你会不知不觉中发现原本顽皮的孩子已经变得乖巧起来。
5.弹性地依据需求设计常规训练的教具
在常规训练活动中，并不是必须按照活动卡上的要求去选择教具，要依据你所面对的学生的个别特征和学习目标去设计教具。如某位学生只对“咬”物品感兴趣，便可将可以安全嚼咬的玩具或食物装进盒中，以此来达到训练他听指令反应的学习目标。
还有一个可能性是，你还可以用这种“请打开盒子”的方式来训练对许多刺激和指令都没有反应的学生，可将他们感兴趣的物品放入盒中，要求他只能在听到“请打开”以后，才能打开盒子。这样一点点学起，使他慢慢学习去听别人的指令。
6.补救教学策略
在进行进阶练习时，学生刚开始是不会操作教具的，因为进阶常规训练的目的是以训练学生的上课学习常规为主，所以尽量给其操作的教具难度不要太大，否则就需要老师在课外的其他个别教学时间，加以补救教学。实施补救教学需要老师掌握一定的教学策略，它主要的实施步骤如下：
首先，判断失败的原因。分析出该生完不成这项操作任务的问题所在，先将该项工作仔细分解出完成的步骤，再看该生究竟在哪一步骤时存在问题。如分类外形看起来是长条形的牙刷、笔、梳子，若学生不会分辨并插入圆柱形纸筒中，分析后可能是视觉不会分辨，听觉上不理解、不懂指令，身体动作上不能协调对准筒口等。
其次，改变协助的程度、形式。要根据分析出来的可能问题，想出协助的方法。如果是关于身体动作方面的协助，可以是教师带动学生整个身体去操作，称作全协助方式；也可以是只需稍微扶起身体某个部位来操作，称作部分协助方式；如果是关于视觉方面的协助，可以采用完全示范多次或图片提示、标记提示等方法；如果是关于听觉理解上的问题，准确的示范和简洁易懂的说明就很重要了。想出的协助方式在实施过程中，还需要根据学生的反应情况，不断从协助的程度和形式上做改变、协调。
最后，还可以考虑在学生的动作反应的难度方面做改变，依据学生的能力来要求他所要达到的表现。如果这些策略都没有达到好的成效，便要考虑改变教材内容的难度或性质，也就是要找到一项适应该生目前能力发展水平的教材，才能使教学活动顺利进行。直到该生对此内容已能基本操作，便可将其设计为进阶训练的学习内容。但也有一些学生会在进阶学习的同时学习新的内容，但这需要在该学生的学习能力、动机、常规已初步养成的条件之下才可执行。
7.进阶训练时需注意的指导方式和行为处理方法
在常规进阶训练时，主要指导教师是整个活动的控制者。进阶训练是一项较严谨的个别训练形式，它的指导语须按程序、需要发送，一般不随便发指令，因为在进阶训练里，我们的期望是发出的每一个指令都能让学生注意、理解、反应。而要达到这样的目的，所给的指令就必须是学生能听懂、熟悉的。太多的或陌生的指令会让他感到模糊，不知道要做的事是什么，容易分散他的专心度，甚至引发情绪。所以，在常规训练中，老师主要注意的几点是：
(1)以固定的语言说明一个小活动的开始，如“请打开”。
(2)以固定的指令说明可以动手了，如“请拿出来”。
(3)以固定的指令说明现在要做什么，如“请把钱币塞进这个铁筒中”，老师边说边做示范。
(4)以固定的指令说明让他开始做，如“好了，现在你来做”。
(5)做的过程中，老师要适时指导和用食物或代币及口头表扬来做增强，依学生情况口头增强指令可夸张一些。
(6)完成后，以固定的指令让他收起来，如“请收好”“盖起来”“请换盒子”。
在教学中，还有可能发生的是学生的行为问题。关于行为处理的具体方法不太可能在这里具体说明，为保全教学的顺利进行，有几点注意事项：
(1)教学时，对于可能有情绪困扰的学生，教师需多备份同种教具，以防学生在学习时会乱扔或撕毁教具。老师最好不要下位拾教具，有随手可再用的就好，以防强化学生此行为。
(2)在教学中，若学生不专心，教师不要去强调他不好的行为，而是以正向的行为方式让他注意，如一直要他做什么，而不要叫他不要做什么。
(3)如学生十分讨厌上这课，教师先勉强他一下，实在不行，可要求他听到一个讯号或指令才可以离开，使他知道做什么事，都需听到指令才行。
(4)如遇有攻击性行为的学生，教师除了要预防他伤人行为的出现外，还要注意自伤行为。对于这一类学生，老师不能太急，要从他有兴趣的、容易的入手。
向阳的进阶式常规训练方法如上所述，几年来，被灵活运用在教学活动中，为学生的学习、成长发挥了很大的作用，是我们手上的一件教学法宝。