应用性语文、数学的教学

周德明

“鸡蛋，两斤；丝瓜，一斤半；葱，半斤；面，一把。”随着同学们一声声的应答，桌子上堆满了从市场上购买回来的蔬菜、食品等。黑板上也写、画满了同学们买回来的物品，一堂应用性的语文、数学课的教学正在进行着……

面对自己亲自购买回来的物品，同学们欣喜异常，他们互相分享着购物的喜悦，买的是什么、到哪里买的等。老师在课堂上进行统整，向同学们提问：“李××，你买的是什么？几斤？多少钱一斤？王××，你买的是……，黎××，请拿出你买的物品……”，每一个人都用自己独有的方式回答老师的提问，有的用比较清晰的口语直接回答，有的只能回答一两个字，有的用指出物品的方式回答提问……不管用何种方式，大家都能明白他表达的意思。老师依据同学们的回答，将物品的形状画在黑板上，将物品的名称写在黑板上或者写在卡片上，然后在同学们的面前展示出物品的实物、图片与文字，并配合手势进行教学。在分组练习和家庭作业训练时，老师让学生练习将物品的实物、图片、文字配对分类，反复指认和读出来，借此加深印象。在语文教学中，除了对物品本身的文字认读外，还要在学生原有的基础上加强语言的扩充能力。例如，学生能认读“鸡蛋”这个词语，那就可以教他动词“买”，然后组成短句“买鸡蛋”，再加上他们的名字，就变成一个句子“李××买鸡蛋”“李××和黎××买鸡蛋”等。因为这些都是他们自己实际经历过的事情，所以记得特别牢，很快就能认读。加之每天都可以重复地去买东西，如买面，那这个句子就可以变成“李××买面”。这样，语文课的教学很自然地融入生活中，从他们所经历的事件中进行教学，将他们能认读的词语、句子等用学生能接受的方式记录于生字本中。如在词语的旁边画简笔画，或者用彩色图片甚至是实物照片的形式让他们认读、指认。

数学课的教学也是融于其中的。老师依据他们的现有能力和IEP上的目标进行数学课的教学。首先，老师询问同学们各自买的物品有多少斤、每斤多少钱。例如，米，8角钱一斤，买2斤。询问以后，老师将已知的条件写在黑板上，形成一道生活应用题。再示范讲解如何做，依据重点不同，讲解示范的重点也不同。讲解完毕后，依据学生的能力进行分组练习，每一组的教学内容都不一样，有的算账，有的配对分类、认读数字，有的学习点数，有的学习认钱。算账的同学可以用笔算，也可用计算器算，直接按数字、符号，得出得数。找到一种适合学生用的辅助工具，可以让学生直接跨越较难的、难懂的部分，达到相同的效果，缩短教学的时间，就像用计算器计算加减乘除法一样。

为什么要采用上面的方式进行语文、数学课的教学呢？原因有二：

其一，我们面对的是智力障碍的孩子，他们的智力水平有的终其一生也只有小学低年级孩子的水平，如果用传统的教学方法教他们就太难了，所以必须找到适合他们的教学方法。采用实物、图片与视觉相结合的教学方法，对智障孩子的记忆是很有帮助的，他们学习的都是他们经历过的事情，印象深刻，记起来也比较容易。

其二，我们的学生到了青少年时期即将面临毕业，他们的教学必须对以后的生活有所帮助。目前学校采用的是“生态课程”，是从自然生态的观点来思考生态策略在特殊教育中的应用，以学生所处的家庭、学校、社区为一个生态系统，让学生在其中通过支持策略，过健康、优质的生活。有了这一观念，语文课和数学课的设计就贯穿在学生的日常生活中。例如买菜，首先在菜谱上选择自己想要的，应用全语言的方法，同学们在自己的购物本上或手心上写、画下自己要买的菜名、数量。然后，老师发给他们相应的钱，并教他们认钱币。到菜市场后，同学们依据自己要购买的物品到相应的摊位上与菜贩沟通，说出、指出自己要买什么菜、买几斤，或者将手心上写好的菜名与斤数指给菜贩看，让别人明白。接着，将包里的钱付给老板，最后把菜提走。整个过程都是在应用语文课和数学课上学习的内容，真正做到了学以致用。回到学校后，就开始上应用性的语文、数学课，衔接和巩固在菜市场里认菜名、认钱、算账的全过程。他们学会了这一技能后，能为将来步出学校后的生活奠定基础。

总之，应用性语文、数学课的教学是以学生现在和以后的生活为基准的，所采用的教学模式强调在生活中学习，在生活中运用，利用学生经历过的生活经验，在愉快的气氛中进行教学。