生活主题——创造生命中的盼望
戴玉敏
2000年3月，杨元享老师应邀来向阳。他的到来，给我们老师带来心灵的震撼，把我们带入特殊教育的更高境界。他让我们更加深入地体会特殊教育可让生命进入一种美学境界中，是自由生命的完整过程，让每一个完整的或残缺的生命都在努力地完成自我，实现自我，展示自己的完整生命。我们的工作就是如此，我们要在工作中努力地完成自我，同时也让每个学生都能努力地完成自我，展示生命的魅力。
教育是门艺术，是师生共同创作、共同演奏的扣人心弦的乐曲，老师、学生均是拨动弦律的主角。老师不是教书匠，工作不仅仅是用来谋生的手段，工作是生活方式，它与生活融为一体。我们要在工作中体会生活是如此有生趣，如此丰富多彩！我们的教育工作是关心学生的生活内容、生活方式、生活品质。他们的学习也不是机械的苦力训练，劳其筋骨地为将来的生活预备。在生态导向课程观念中，现在的学习是他们正在身处其中的生活方式，学习即是生活。
我们参加了杨老师主讲的“生态导向的特殊教育新纪元”研习班，这是我们老师第一次完整地接触到生态导向课程的理论与实施的构想，从那时，向阳便踏上了“生态导向课程”的探索之路。生态导向课程让我们开始关注我们的教书生涯与学生的学习生涯；关注我们共同在一起的每一天是怎样度过的；关注我们生命的完整是怎样展现的。我们开始体会人性自由化的教育，让学生懂得尊重自己、尊重他人，让他成为他自己。经过这几学期的探索与实践，我们找到了一种前所未有的感觉，创意、开放的教学活动深深地吸引着老师与学生。在平凡的生活中创意生活的不平凡，实现生命最有意义的价值——这就是从生态导向课程中最宝贵的收获。
1.创意性的生活主题创造我们的生活情境
教学环境、教学活动、学习过程、学习效果及师生的真实感受，是生态导向课程理念中最注重的部分，它将直接关系到课程实施的品质，及老师与学生教与学的生活品质。和以前传统的以生活为核心的单元教学模式作比较，最能说明生态导向课程让每一位参与的人有完全不同的感受。传统的教学模式是以生活问题为核心的，学生只需解决生活中将要面临的问题，依我们学生的能力来看，他们有可能几个学期面临同样几个问题，这些问题在学生的IEP中体现出来。单元主题一般是从学生的IEP中的长期目标去找。在学期末讨论单元主题时，一般是先看学生的IEP目标中的长期目标，看哪些长期目标比较适合进行单元主题教学就选为教学主题，再考虑一些相关的季节、节庆与学校大事记。这种产生教学主题的方式从老师角度来讲，就觉得主题的选择有些勉强，但又不得不认真查看学生的长期目标，东拼西凑地组合成一学期的单元主题。每个学期的学习内容都差不多，受到学生IEP及学生的能力限制，几学期讨论的主题都离不开几个大的主题，如生活自理、上街购物、人际交往等。主题讨论缺乏创意性及生动性，单元主题之间的连接不是那么自然，好像每个单元之间没有很大的关系，被切割开来。
现在有生态导向课程理论的指引，每学期期末的教学活动主题讨论中，老师感觉到了很大改变，老师与学生共同生活在教学主题之中，教学即是生活，学习也即是生活。我们要努力把生活变得有声有色，其中老师、学生就是主角，单元主题被称为“生活主题”。
在生态导向的教学活动探索过程中，经老师互动式讨论，总结了初步形成教学主题的原则及产生主题过程的方法。原则：合乎儿童的生活经验，是儿童感兴趣的、可自然延续的活动，学生能实际计划讨论与操作的自然主题。方法：观察儿童的活动，通过了解环境，分析学校、社区发生的大事，分析学生生活中的一天、一周、一月、一季度、半年、一年中会做的事，配合学生一般性的目标，并与学生共同讨论家长、学生、老师都感兴趣的主题。教学主题有时也来自学生自己对生活的期望。在为每一个学生召开IEP会议时，我们先调查学生和家庭基本资料、期望及未来的安置，这可以帮助我们找到灵感。我们常问学生：“你的理想是什么？你喜欢什么？你想干什么？”我们随时关注着他们对自己身处其中的生活环境以理解、期望——这都是因为，我们的工作就是让他们自己在生命的历程中，能努力完成自己、实现自己。
现在的生活主题的产生过程，不再受太多的约束，讨论的方式及出发点也与以前大不一样，正因为有如此变化，在每学期期末的生活主题讨论的时刻，就是我们老师最开心、最激动的时刻。讨论成为教师藏在心底的快乐，我们在此时会不断地设想：下学期，我们与学生会在怎样的教学环境，即生活环境中学习与生活呢？怎样展现自己生命的快乐呢？
讨论教学主题时，在产生主题原则的指导之下，到底怎样的教学环境能同时吸引着学生与老师，以及家长？经过多次的探索，发现教学讨论不再受固定的格式限制，我们不必先看已有的学生IEP中的长期目标，不必受它的限制。我们让每一位老师用脑力激荡法设想：假如自己就是学生，依据自己的想法，上学的原因是什么？我为什么来上学？我在学校一天、一月、一学期的生活是怎样度过的？我们每一位老师心中不会有负担，每人都可以大胆、自由、开放地设想，“我到向阳中心上学，是因为……”。你可以引用别人的主题，也可以自由地创造别人意想不到的主题，这极有可能被大家选中，作为下学期的教学主题。大家畅所欲言，把尽可能想到的、看到的、体会到的、自我创意的，全说出来，也没有谁对谁错的问题，这是最开心的时刻！在设想的主题中，每位老师选择自己最喜欢的主题，将主题排名。每位老师都希望自己的创意可以中选，并得到大家的认可，所以在讨论教学主题时教师们都很投入。
我总回忆起关于生活主题“鸣剑山庄”的产生过程，这是我最喜欢的教学主题。“鸣剑山庄”的灵感来自学生。那时电视连续剧《还珠格格》深受学生的喜爱，小燕子、紫薇等成为他们崇拜的对象。学生在聊天时不断地提到他们，他们谈论时，旁人也许只能听出小燕子、格格等几个字，但他们很投入。珍同学的理想就是当小燕子，思同学成天就唱《有一个姑娘》，伟同学就喜欢五阿哥，说“凶得很”（武功高）。在期末，针对下学期的教学主题讨论时，有一位老师考虑从学生的理想出发，假设道：“我到向阳中心上学，因为学校就像个电视剧拍摄场地，我可以当演员。”就这样，学生的理想成为现实。我们一致选择了学校就是武侠电视剧中的“武林大会”场地的假设。由“武林大会”开始，引出这一学期的教学主题，主题的主线是侠士侠女参加武林大会。老师们不断地提出相关问题，从问题的答案中又延伸更多的问题，这样尽可能把相关的主题内容扩散构想出来。例如武林大会时会发生什么事？比武。哪些人比武？一般是两个门派。那我们学校也要成立两个门派吗？怎样才能参加武林大会？
依据以上内容，配合学生一般性的目标、相关的时令、学校及社区中的重大事件等，选出重要的学生比较感兴趣的作为教学主题。下面是经讨论的一学期生活主题规划：
在学校举办武林大会是多么新鲜的事情。这么有趣的教学主题，这么生动的教学环境，让老师们很高兴，猜想这一定能吸引学生。果然不出所料，学生们都特别喜欢这个主题。
生活主题的产生过程，就是在不断地“设想—提问—解答”中找到灵感。用这种方式讨论，老师们的反响很好，到学期末讨论下一学期生活主题时，又如此讨论，产生了生活主题“向阳超市”，由“向阳超市”自然地发展出相关的主题。这学期又产生了生活主题“少年大学”，由“少年大学” 里学生的生活发展出相关的主题。这样，教学主题之间自然地连接，生活自然地发展，生命历程自然地延续。
进行生活主题排序时，再参照学生的IEP中长期目标，写出主题的一般性目标及主题名称。请注意，这里的主题活动及主题名称是老师构想的，虽然都尽量设想这些活动可能是老师和学生都同时喜欢的，但我们老师不能代表学生的心声、兴趣及选择，以及对生活的理解程度，等到在实际的教学活动中，学生开始讨论这个主题时，这些构想内容会有变化，很有可能被老师与学生重新命名。
2.开放性的主题教材分析及活动设计，丰富我们的生活
一个生活主题的教材分析，一般采用的是归纳法，这样有利于老师发散思维，尽可能地思考出这个主题之下方方面面的内容，不局限于知识、技能、情意态度这三方面。传统的以生活为核心单元的教学主题教材分析方式，一般是用演绎法，从知识、技能、情意态度三方面去考虑教材，把每个项目分析得详详细细，还得参照分在这个单元的学生的短期目标，把每一项目落实到具体某个学生。在教学时特别注重学生对教材内容的学习效果，关注定好的短期目标是否达成，忽略了在教学过程中学生可以学习到与目标无关的其他技能。而生态课程把教材分析范围扩大了，加入了老师和学生对这个生活主题的觉知程度，引导自主学习的策略，以及与社区、生态有关的内容。
在生活主题“山城棒棒军”的教材分析中，开启了比较合适的讨论方法，即用画概念图的方式来引导大家讨论。由“山城棒棒军”引出问题：穿什么？怎么打发空闲时间的？吃什么？做什么？钱是怎么来的？住在哪里？环境怎么样？辛苦吗？他们会有困难吗？他们为什么当棒棒军？他们做事时的态度是怎么样的？钱是怎么用的？……一直追问下去，然后归纳总结一下就成了教材分析，再选择与主题的一般性目标有关的内容作为教学设计的重点，确定活动发展的构想。与传统的核心单元不同的是，有些情况下，教材分析中有的内容没有详细讨论，只是提出了问题，并没有标准的答案，也没有学生详细的目标分工表，这是专门留着让学生来解答的。
生活主题活动发展的构想，一般先想活动进行到最后的高潮是什么？什么活动能把全体师生同时吸引到兴趣的最高点？围绕高潮活动来反推活动过程的发展。活动过程的设计一般按照事情自然顺序发展，分为引起动机活动、讨论计划活动、执行与准备活动、结束活动、延续活动。由引起动机活动来引入主题活动，讨论计划决定生活主题的活动内容或完成什么作品。例如结束活动是什么？大型活动是什么？接下来为了完成这个大的活动内容，还需讨论计划执行的一系列小型活动。小活动之间的关系可以是事物的自然发展，也可以是并列的活动。如“少年包青天”每天的活动是大家学习（向阳修定版的）法律条文，以当日原告提的“案件”来开展活动。
生活主题引出相关的能力，使功课表中其他科目围绕主题开展活动。主题活动与语文、数学课有时是分开的。曾有一个学期我们尝试过生活主题活动设计没有语文、数学课。在生活主题活动中，学生在情境中一发现问题就立即解决问题，如不会认的字，立即查字典或请教老师；有关于数的问题立即找出解决方法，练习精熟了，再将这些知识应用于主题生活中，学习目的很明确，学生又能记住这些知识与技能。但因这种方式不太适合语数的逻辑发展教学，后来又恢复了语数课时间，但上课的形式改变了。如在“少年大学”主题中，上课的内容是学生在活动中遇到的问题、困惑的地方。学生在助教的协助下做好记录，到了语文、数学咨询活动课时提出问题，让老师带着学生解决问题，找出规律并做解答，语文与数学的功能性更强了。
茶叙课与班会一般是引起主题讨论的，也是生活主题的一部分。下午的团体活动有可能配合主题，有可能不配合主题，这就看主题的需要了。
3.生动的环境布置让我们身处于生活的快活林
每个学期的生活主题所创造出来的教学环境不同，我们每个学期都会做环境的布置，让教室环境、学校环境的布置符合生活主题需要的情境。我们考虑到学校每个角落的功能与风格，组合成一个功能较为齐全的生活环境，能完全地表现生活主题。
讨论环境布置时，先看在主题讨论时的设想，再来设想教学环境：怎样的环境会让老师与学生进入一种身临其境的感觉，一进入这个环境就能感受到生活主题的氛围。通常老师会集体讨论出环境布置的内容，但有些环境布置是经由学生讨论后布置的。
每学期开学前，我们会花一周的时间来布置学校环境。为了减少经费开支，布置时一般是废物利用，自己制作，虽然有些时候布置出来的环境有点寒酸，但大家都很喜欢。
如在“武林大会”主题时，学校变了“鸣剑山庄”，一、二班的师生住在“三家村”“戴家湾”“胡家店”和“张家口”，三家村的“忠义堂”是开会、上茶叙课的地方，里面还有“面店”“酒家”“藏经阁（书架）”“伙房（厨房）”“练功房（机能训练室）”“干、坤（男女厕所）”“兵器库（资源中心）”“武林大会较场（体能室）”等。三班住在“少林寺”，布置也是仿古的。学生一进入这样的环境自然地联想自己就是三家村的人，就遵守三家村的村规。“鸣剑山庄”山门的布置，是三位老师花了三天的时间，在一块大布上画出山门，小心翼翼地着上色，再挂在学校大门上才完成的。“忠义堂” 需要一副对联，因找不到适合的人书写，三位老师自制了一幅对联：“书声笑声声声入耳，家事校事事事关心”，横批是“其乐无穷”，还真有点像是出自大书法家的手笔。又如“向阳超市”主题中，一班教室被布置成了职工俱乐部，老师与学生一起布置了美容院、休闲咖啡屋、办公室、图书馆等。“少年大学”主题中一班教室成了古典书院等。
环境区域的名称，老师会尊重学生的意见，大部分由学生来定，如“少年大学”的书院由老师布置好了以后，学生聚在一起为书院取名，有的学生取名叫“千千书院”，原来有电视剧叫《千千书院》，千千是人的名字，于是大家以此类推，取了“思思书院”“跃明书院”“老师书院”等多个名字、生动的环境布置，很自然地将老师与学生引入生活主题的教学情境。
4.掀起生命波澜的开场
如何将学生自然地引入主题，不留有将主题强加于学生的痕迹？学生怎么知道这个生活主题的名称是什么？学生怎么能理解自己身在其中的生活环境？学生怎么能主动去了解与探索？这个生活环境中，如何让学生很明确地知道这个生活主题？这是我们在教学过程中最需思考的问题。
在引起动机阶段，教师要设法使学生对这个主题有一种急切的需要和盼望。主题的开场要各有特色，有的生活主题在茶叙课，或外出参观中产生，在大家轻松地聊天或讨论的过程中，在得到大家的表决与赞同后进入主题，再来确定讨论生活主题的名称。有的主题的开场场面很大，老师与学生都为之惊讶；有的主题的开场是个谜，学生一直想解开的谜；有的主题的开场是一件突发性的事件，让学生不得不马上想办法处理；有的主题是接受到邀请或参观，看到行为的示范后引发学生想出主题……学期刚开始的教学构想时订的生活主题名称是暂时的，还可能有些生活主题的名称没有确定，只有在主题之下再考虑学生需要达成的一般性的教学目标，再让学生自己命名，这样主题名称才是它的正名。主题不管是怎样的开场，总的原则是，要让学生用自己的方式，真正地感觉到这个教学主题的教学情境，思考自己应该有什么样的行为表现，避免学生处于被告知要学什么内容的境况，而应让学生用自己的行为及语言表达出来他们自己的需要。
如“向阳之星大舞台”就是由学生命名的，因为珍同学最喜欢看电视节目《银河之星大舞台》。她平时喜欢收集小燕子的明星照，老师拿出几张明星画，就以这个为聊天的话题，聊小燕子是什么样的人物（女主角），扮演者是谁（赵薇），会唱什么歌（《有一个姑娘》《拨浪鼓》）。大家正聊得高兴时，老师问大家，想不想当明星，全体同学高兴地欢呼，忙回答“想当”，再征求不易参与聊天的同学意见，直到大家都想当“明星”后，大家就想出当明星的条件是什么（会唱歌、会表演、有舞台、有明星照、打扮漂亮、开演唱会、观众、评委……）。经过大家讨论后，决定开“明星演唱会”，大家又开始为演唱会取名，珍同学这时很自信地发表意见：“就叫银河之星大舞台吧！”大家对这个节目较为熟悉，选票最高，这样，“向阳之星大舞台”的生活主题就这样产生了。大家都很开心，很投入，邀请三班的同学来当观众，家长来当评委，开始了紧张的场地布置及才艺训练。
又如预定的生活主题“少年包青天”，老师以为学生会很喜欢包公这个人物，哪知对于判案还是“法官”的影响力更大，于是大家一致同意改名叫“大法官”。它的开场是：全体学生正热热闹闹地看上周生活主题“笔友会”的照片，忽然黎姆抚着脸“哭哭啼啼”地进教室（事先设计好的事件，老师假装没看见），有四位学生发现了这一个情况，小宇马上上前安慰，轻拍着黎姆肩膀叫其不哭，小伟去倒水，小珍撕卫生纸，小明急忙叫老师看，这时老师才注意到这件事，上前关心与询问，得知原来是黎姆放在她桌子上的钱包不见了。大家开始讨论怎样为黎姆找回钱包，有人说到桌子那边找，有人说被偷了，有人说打110……最后老师建议让“鸣剑山庄”来管这件事，就像是包青天一样来查案。小宇马上表示不同意，查案的应该是法官，于是主题名称改为“大法官”。未来的“法官”们在老师的引导下，开始调查黎姆钱包事件，先问黎姆放在哪个地方？（在她的桌上）然后大家去桌子的各个角落找（没找到），又问黎姆曾走过哪些地方？（黎姆说了好几个地方）大家分头去找，终于被一组的同学找到，原来是落在厕所的角落。黎姆非常感谢大家，我们也很高兴。这是我们第一个案件，大家都很自豪。然后开始讨论法官们审案是什么样子，这时小马就很激动地吐着舌头表示可以问她妈妈，因为她妈妈是律师，从而引出去江津人民法院参观审案的建议，接下来是大家一起学习中华人民共和国的法律（选择了具有代表性的学生能理解的法律），制定“向阳法庭的法规”，成立“向阳法庭”。
5.讨论让学生成为生命的主人，成为他自己
生态课程改变了学生的学习地位。整个教学活动本着以学生为本位的精神原则，从学生的兴趣出发，在学生的生活经验中找出相关的主题，让学生在其中体验生活、分享生活经验，让学生去学习解决自己在生活中遇到的难题。在教学过程中，学习的主动力源于自身的迷惑与需求，从而产生主动的探索，学生主导活动的进行，他们讨论、计划与决定活动内容。大家合作讨论制订活动计划，再分成小组讨论制订小组计划，大家协同执行完成活动计划的内容，结束活动时大家聚在一起分享经验与成果，展现自己的作品。整个教学氛围使师生互动、同侪互动，利用了家庭和社区的人员与资源，充分发挥了学生的想象力、创造力及建构知识的能力。
学生进入生活主题的教学情境后，老师就要引导学生讨论，让学生自己决定自己的活动内容，包括大型活动内容。引导学生讨论，回答问题，发现问题，商量解决问题的方法，解决问题，最后展示自己的成果。
让学生自己学会解决问题，即要让学生听得懂、弄得明白，又要能思考、能回答，其中老师的提问技巧很重要。为了能引导学生讨论，老师的在职进修主题专设了“沟通技巧”，让老师学会提问与沟通的技巧，再运用到学生身上。对于引导学生讨论的部分，老师会先想好提问的方式，如引导性、启发性、提示性、解释性、假设性的提问，老师提示需要学生回答与讨论内容的部分特征，如时间、地点、某些人物、物品特点、曾经的做法、当时的心情、人物性格等，让学生从提问中明白老师想要他回答的内容。学生也应该练习听懂几种常用的疑问句的意思，如为什么？怎么办？什么样子？请想一想？你想做什么？你该做什么了？你选择哪一个？你为什么不这样做？你为什么不要？你有什么计划？如果我们（不）做什么，就会怎么样？等等。
讨论流程为：发现问题→提出问题→澄清问题→分析问题→解决问题→执行计划方案。在引导学生做讨论计划时，老师会把这个流程展示出来，让学生明白现在正在做什么。当然要让我们的学生明白这个流程，是需要一两个学期或更长时间的，不易从一两个主题教学的执行中看出效果。现在我们的学生能跟着老师引导的提问参与讨论，重点是让学生学会发现问题与想出解决问题的方法，便于以后应用在生活中。
计划讨论内容中，大的活动构想由老师主持讨论，学生回答问题与记录。一些小型的、具体的、可操作的活动内容则由学生来组织讨论。他们很难对问题进行自由的探讨，不易从生活中发现问题，也没有问问题的习惯，于是我们就让他们学着提问。老师设计提问策略与提问格式，并作示范，让学生跟着学习主持讨论。例：（提出问题）老师问“今天讨论什么？” 学生回答“怎么制作坦克？”→（澄清问题）老师再问“制作坦克？”各生再回答一遍。→（分析问题）老师问“坦克是什么样子？”各生想办法、查资料，找到坦克图片→（解决问题）老师问“怎么制作呢？”各生想出办法→（分工制作）。老师是他们的好组员，帮着出主意并协助组员回答，随时提醒主持人注视正在发言的人，并重复一遍发言人的答案（积极地聆听）。各组员必须注意主持人的问题或模仿回答相关的内容。
学生在讨论时所说的、所选择的、所制作的均受到大家的尊重。在回答老师的引导性的问题时，并不是所有的提问或解释都是学生能完全理解与回答的，这时助教老师就要协助学生来理解与回答、选择。表达的方式有很多种，如口语、手势、身体动作、书面圈选、指出相关的物品等。讨论通过的决定，学生都要按计划执行，培养他们对自己认同的讨论结果负责的意识。
当然不是所有学生都能参与讨论，特别是能力差或注意力差的学生。所以在主题教学活动构想时，应将学生分为语言讨论组（注意力与理解力较好的学生）、操作讨论组（注意力与理解力较差的学生），不同组的学生的讨论方法完全不同。语言讨论组就按上面的讨论方法讨论，等待学生自己组织思维来回答讨论的内容，讨论的内容可以推后来执行，先培养学生解决问题的能力；操作组也开展讨论，老师主要以征求学生的意见为主，讨论的内容很具体、简单，有的只是物品的选择，讨论后很容易执行，如用什么来剪？花放在哪里好看？你喜欢跟谁一组讨论？你想选哪一个？学生可以用选择的方法来回答，或者老师小声地帮他说出答案，他模仿再回答一次，讨论一个问题就执行一个问题，若延宕学生便忘了。老师事先要做很多与主题讨论有关的教具放在资源区，包括图片、文字、照片、物品、示范样品、文具用品等，以备在讨论时可以提示学生，让学生选择回答。
因为很多的主意都是学生自己的想法，是经过讨论后的活动，所以学生的参与性与主动性很强，毕竟自己在大家面前认领自己的工作内容，不管怎样，终究还是要自己想办法完成，当完成的作品展现出来时，能得到大家的赞同与夸奖就会有成就感。学生的责任感增强了，这比很多增强物更能促进学生的主动性。
6.记录让学生不忘生活中重要的事
在上课的时候，老师的板书及计划展示方式也很重要。老师把引导学生讨论的团体计划贴在计划栏处，可以随时看到并提醒大家执行。计划的内容要让学生能懂，一般配简图，或画成关系图。如果相关计划里有时间进度、人员分工、材料准备等内容时，我们会用固定的表格来记录讨论与计划的内容，让学生学习看计划表，如下图所示：
计划表格的内容填写可以用贴的方式，如贴日历、贴图片、贴名字。只要学生能看懂、能应用就行。
每个学生都有自己的计划本，随时记录与自己相关的事情。全语言教学法在这里发挥得淋漓尽致，学生大多都不会写字，只会简单的那么几笔，或者乱画。我们通常让学生观察物品的外观与形状，或动作的表达方式，用自己能了解的方式记录下来，复述几遍，再让他报告出来，老师在其记录的旁边写明他表达的内容。操作组的学生可以用贴图片的方式，将讨论的内容贴在自己的计划本上，也可以用指出来的方式来参与讨论或回答。通常学生只要记录下来，都能说出并记住生活主题的内容，特别是自己认领的任务，都能去执行。这样自然而然地增进了学生执行计划的能力。
7.资源中心让学生拥有自主学习的空间
由生态导向课程强调学生在学习活动中的自主学习，除了让学生在活动内容计划中作主外，引导学生执行过程也很重要，比如说很多活动讨论出来需要的道具，若学生不易找到，那又需要老师帮忙去做很多事情，学生的独立性受到影响；如果讨论中需要什么工具能方便地找到，学生就能独立地执行任务。我们一班教室的一角常设有资源中心，为师生在制作进程中提供方便。资源中心里有长期提供的物资有如彩色笔、铅笔、剪刀、胶水、订书机、刀、夹子、绳子、形状板、尺、厚纸板、大白纸、小张纸、彩色纸、物品图片、照片、向阳字典等，并按照主题活动的要求临时加入其他物资。
设置资源中心时，选择的位置要方便学生进入，资源用品用篮子分类装好，贴上名称，便于学生随时取用。特别是操作组的学生，他们经常能拿出相应的物品或把物品放入相应的工具篮内，久而久之，自然而然就学会了物品分类。每学期都会安排一个学生专门负责这个区域的管理，将弄乱了的工具分类放好，没有了或是损坏了的物品，要马上报告老师以便及时添加。
资源中心随时开放，平时学生一想到要制作什么时，自己就可以去拿道具来做，不用等老师的指令。记得有一次某一学生过生日，中午她不睡觉，悄悄地为自己制作生日卡片，放学时她将卡片很神秘地拿给老师看，说：“老师，我自己做的。”资源中心就这样促成了学生自主学习的能力。
8.自然支持让学生找到生命中的第二位老师
随着生活主题内容更自然化、社区化、生态化，我们教学情境的范围扩大了，并广泛地利用到社区资源，包括商店、菜市场、公司、工厂、法院、政府、社区学校等。在社区中找到示范者与协助者，由他们来指导学生行为，他们就成为了学生最真实的指导老师。
利用社区的自然支持，老师需事先去和社区的人沟通，让社区中的人了解我们的学生，及如何对待学生、如何指导学生，等到我们带学生去学习、参观或购物时，社区中人的怪异眼光自然减少，大多都能配合老师的教学，学生更全面地学习到相关的知识。
如在生活主题“我的未来不是梦”中，我们去江津荷花牌米花糖厂参观，目的是让学生了解工人的工作与生活。老师事先与米花糖厂的负责人联系好，说明我们去的目的及需要他们配合的地方，当我们去参观时，受到很好的接待。主任亲自带我们参观厂区，了解工人在工作时的状态及工作流程，他们还特意安排一位技术优秀的工人来介绍工人的生活，接受学生的访问，虽然我们的学生语言表达不好，而且好几个学生都有自己奇特的表达方式，他们仍耐心地倾听学生的访问，与学生交谈。学生们很久都记得这个主题活动的体验，老师再问学生还去哪里参观好呢？几个学生都会回答：“米花糖厂。”
生活主题“大法官”也得到江津区人民法院的支持，让学生了解法律内容与犯罪的行为及后果。生活主题“大管家”去嘉陵摩托车销售及修理部参观，让学生们了解如何将管理的配件分类放好，及如何作管理登记等。
9.多变的角色让教师显得更为重要
老师的角色变化了，不再单纯地教授知识，不再是学生所有需要的代言人，教学也不再是以老师为本位，师生之间不再是发号施令、服从等单向的关系。在生态导向课程的实践过程中，我们不能用保守的思想来处理师生之间的关系，师生关系应作改变，应该更多一层朋友、同伴的双向关系。同时老师仍有长者的威信，但这不是在教学中故意摆出长者的尊严，让学生惧怕而服从形成的，而是在相互尊重、相互信赖与互动的关系中逐步建立的。老师在生态教学活动中上演多种角色的身份，不同的时机有不同的角色，不同角色有不同的言行技巧，不同角色需要不同的专业能力。这就要求老师不断地学习，不断地反省及修正教学行为，否则有时候老师会忘记自己的角色及应该有的言行技巧是什么。老师的角色有多种，我们在在职进修时讨论出老师的角色如下：
(1)观察者、记录者、评鉴者：生态导向课程注重在教学过程中的观察与记录，观察学生在活动中的各种行为表现，及学生对老师的感觉、信任度、学生之间的互动交往关系，老师的行为对学生的影响，学生对知识的自我组建的过程，解决问题的方式等。同时记录重要、特别、有意义的事件，学生学习方式及态度、学生的参与度、师生互动、同伴互动、计划表、团体创作、个人创作等，都有利于达成学生完成活动的策略，出现不是IEP目标的特殊行为等。在我们刚开始实行生态导向课程时，老师每天都要从几个向度来写记录，同时写出在这个教学过程中的真实感受，培养老师的观察记录能力，又便于在生态导向课程实施过程中总结经验与方法。现在我们老师在做记录时，内容要少些，一般是记录主题活动的进行流程、活动成果、教学策略及学生学习方式及特别行为反应等。记录还有一个作用是，既可以分析活动构想时设计的活动内容，与学生讨论计划执行的活动内容有什么不同，又可以看到学生的有创意的作品。
在生态导向课程的评鉴中，评量内容有许多方面，除了评量学生在学习过程中IEP的达成情况外，还强调评量学生学习过程，关注学生在活动过程中额外学习到的能力，一般要从六个向度评量学生各种能力的变化：①语文、语言表达与理解能力；②数学、科学及逻辑思考能力；③自主性；④创造性、艺术性；⑤人际互动关系；⑥生理发展（动作发展等）。所以我们在教学过程中，要特别关注学生的每个学习行为，若学生的这个行为我们认为是比较特别的，或以前没有出现过的，或与上一次同一行为相比有所改变，都要作记录。以上评量内容一般是在学期末时作总评量，而IEP目标的评量每天都做。在生态导向课程探索中，我们讨论发现，叙写学生IEP目标的方式也应作改变，因此在每学期为学生作IEP计划时，我们只写出长期目标，在每个生活主题教材分析及活动构想出来后，再加入学生的短期目标，这样在每个生活主题中作IEP评量时，可以加入一些学生在活动中表现出来的行为目标，就能记录学生特别重要的行为表现了。
(2)倾听者、沟通者：老师要耐心地倾听学生的言语，注意学生想要表达的意见、看法、情绪、要求等，老师从中获取相关的讯息，必要时帮学生表达需求与意见、抒解学生情绪、厘清学生对某事的看法等，当学生受到老师的尊重时，他就会自然地对老师产生信赖，也愿意多表达、多表现。
(3)引导者、启发者：引导学生发现生活中的问题，将学生引入生态的、快乐的、自主的殿堂，使学生不觉得是被教育，而是在生活、在学习、在操作，并且这些都是学生自己想要的、想做的、想表达的。老师不直接将答案教给学生，也不直接评判学生的表现，而是逐步启发学生去想办法。所以我们老师在很多时候都在当“旁观者”，是很会提问题的人，不断地问学生问题，一副打破砂锅问到底的样子，直到学生知道的内容全都回答出来为止，老师再引导学生对回答出来的内容进行归纳、分类、整理，形成有逻辑的答案。
(4)协助者、示范者、资源者、创造者：有些任务是学生无法独立完成的，老师要及时、恰当地给予学生指导与协助。老师有时要成为什么都会的咨询员，显得知识丰富，什么都能解答。当学生有问题提出时，老师都能协助他们找到相关的资源与知识。这就要求我们老师在开始构想设计这个生活主题时，要查阅与主题有关的资料，并制作成学生能查阅的资料。如“大法官”中老师就成为法律咨询人员，要了解相关的法律，又得制作便于学生翻阅的“向阳版法律书”（即简单、配图片的法律书）。
老师有时又要显得“什么都不会”，须向学生讨教一下，征求学生的意见，让学生做主来解决问题。老师只是在学生有困难时才伸出手来帮助一下，但这也得征求学生的同意。老师要变得“什么都不会”是很难的，因为我们长期认为我们的学生不会做或做得一点都不好、或独立性差的观念，我们总是习惯性地对学生的做法指指点点，帮上一把。到底什么时候老师该放手呢？这是我们最难把握的。
从传统性的以教师为本位的教学转变到以学生为本位的教学，教学活动从固定结构转变到开放活动，教学过程从确定性转变到不确定性，怎样的学生比较适合这样的课程，如何克服传统教学模式带来的困扰，这些对生态导向课程来说具有很大的挑战。我们在教学实践过程中，总觉得我们做的与理想的生态导向课程还相差很远，我们做得也不够好。这要求我们要有批判与反省的精神，要不停反思我们的教学行为及教学过程，是否符合生态导向课程的理念与要求；反思我们选择的生活主题、学习生活环境，是否真正把我们导入健康优质的人生。我们要在行动中不断地研究，不断地体会生态课程对我们及学生带来的影响。生态课程到底是什么样的，我们仍在探索与盼望之中。