生态课程的策略
这样的理想要以什么方法来实现？如何让教师与学生共同开发课程？如何激发教师在教学过程中的锐利与创意？如何维持教师对自己所实施课程的批判反思能力？如何促进环境往共存共荣、自然、平衡的生态理想发展？其计安在？
首先，我们确立课程形成的原则：
·课程的形成过程是互动式的，是逐步讨论出来的。
·课程没有理论，只有思想，强调信念，而非真理。
·课程不是专家设计的。
·课程是“教师+学生+家长+社会人士+课程专家”结合相关文献的共同作品。
·课程是教师对自己所实施课程的批判反思，是二者之间对话的过程！
·课程发生于真实环境中，而非抽离于背景！
·课程只能根据某种脉络营造、演进，而不能人工速成。
然后，有了上述原则，我们试着找出一些发展课程、设计教学的策略出来：
(1)课程必须是真实的。
一位父亲分享道：过年后，我送我的脑瘫孩子到学校去，他的老师舞龙舞狮来迎接他；有一次我接到学校通知，要为孩子举办一个婚礼的教学，要我们家长出席，那天我和我爱人穿戴得非常正式到学校，因为我知道，学校的老师是“玩真的！”这位父亲的话，启发我们对生态课程的第一个策略——尽可能使课程栩栩如生！
(2)课程是统整的，附着于背景的。
儿童的学习是整体的、连续的，一个孩子在还不会认识数字时就能非常准时地打开电视看动画片，这不是大人一点钟、两点钟、时针、分针这样教会他的，是通过长期以来对整体情境的掌握养成的，如果教学脱离了情境就会失去建构知识的线索。这点提醒我们：分科的、片段的课程无法提供学生真实世界的影像。
(3)学习一开始，就不能中断。
一节课或一个单元上完了，目标就结束了，这是人为的指定中止，其实学生所学的，在以后会不断地与环境交互，不会因为课表上换了一个名称，或改了一个单元主题就自动停止。一个单元的结束是引出另一个单元的开始，绵绵不绝，螺旋上升。一个母亲说她的孩子“一学会了拿彩笔，什么东西都成了画纸”，我们能做的就是，让他绘画的技巧能在不同的场景持续地发扬光大，在他自己觉得够了以前，不要硬生生地叫他改学剪刀的用法。彩笔给的终点可能另有蓝天！
(4)在生活中学习，让学习的结果成为生活中的一部分。
学习应符合真实生活的规律，但有些弱智学生的现时生活单调乏味，丰富的课程能为学生的生活涂上色彩，并且成为学生日常生活的一部分，而不是课程结束了就从学生的生命中消失！让所学直接丰富学生的现时生活。
(5)不分工作、游戏与学习。
后现代以游戏为主要特征，恢复生命的游戏本质，一切的工作、学习如果没有趣味性及游戏性，对学生言，有何意义？当我们看到孩子在游戏中乐此不疲时，就知道为什么看似实用的课程无法获得孩子的青睐。当课程热烈起来的时候，是分不清这是在学习、工作还是游戏的。
(6)运用自然时间表的概念。
自然时间表代表两个概念，一是弹性，二是正常。既然学习是统整的、连续的，一开始就无法中断，那么制订一个固定的时间表就是矫情的。我们都有这种经验：当一个孩子沉迷于某项工作/游戏时，是很难让他去做别的事的，除非他觉得手上的事已经做完了。完成一件事情需要不同的时间、程序，而每个人完成事情的速度也不相同，但传统的功课表却要求每个人在相同的时间完成相同或不同的工作。让弹性功课表来适应不同的学生、不同的工作，可能是一个顺天应人的义举。
而“正常”的意义指的是依据平常人正常从事该项活动的时间、时段来进行该项活动的教学，例如烹饪活动应在午餐或吃点心之前的时段进行，而坐公交的活动应在上、下学或有目的外出的情况下进行，避免在一个奇怪的时间教一个学生不知该在何时用的技能。
(7)运用空间。
生态导向课程重视环境的营造，课程在真实环境中展开，达成学生和老师是环境中重要的一环的目的。因为课程的作为，学生和环境周遭的人事物有了必然的互动，环境逐步改造为适合生养期间的人的环境，人也因环境中的资源而得以滋养成长，例如为了炊煮，必得去市场买菜，而市场也必得成为适合学生去买菜的环境。代换到教学环境，也要营造出富有生命力的学校环境，让师生的活动在其中有意义地展开。
(8)运用自然支持、自然后果。
在情境中，在一个有意义的活动中，在一个正常化的环境中，学生的一举一动会有自然的结果产生，例如上公交之后不立刻扶好就会晃倒，付了钱老板就能让你拿走想要的物品，比任何人为的奖惩有效，学生也在这种自然的互动中学会调整自己的行为。教育可以做的是，在环境生态中发现学习的需求及协助的策略，尽量参照一般人在相同情况下的对应举措设计解困之道，只有利用环境现场的资源（例如商店老板、邻居……）提供支持，才能使支持有细水长流的功用。
(9)让学生自己建构能力。
如果我们要让学生有属于他自己的能力，那么就应让他自己获得这项能力而不是老师教他这项能力。当学生以他个人的认知体系和环境中的事件相遇时，必须加以调适和同化，才能满足认知平衡的需求，课程要做的就是提供能引起学生学习动机的事件，处理事件的结构使之接近学生的认知功能，然后在学生与事件的交互过程中提供动态性的协助，使学生对事件的认知与应对由混沌逐渐变得清晰，终于形成个人独到的见解与技术，虽然弱智学生的观察力、领悟力不及一般人，但只要把教材依据学生的认知能力加以重新组织安排，必能找到适合学生观察、探究的方法。
(10)强调学生自主学习。
自我选择、自我计划、自我执行、自我评价、自我强化、自我学习……这些论调似乎离弱智学生很远，但是当我们看到大人们连用什么碗筷吃饭，穿什么衣服上街都帮孩子决定好后，就会意识到自主离弱智孩子越来越远的原因。选择、计划的能力可因练习而生巧，没有人天生就是决策高手，也没有人天生就不会选择，差别主要在于机会的多少。
(11)使学生成为受欢迎的人。
如果你的学生仪容整洁、举止端庄、待人有礼、热心助人，虽然智力比较差，但比起那些在社区中制造脏乱、不顾公德的人，也许还要受欢迎点。如果你的学生凭自己的能力无法做到内外皆美，那么学校之力就在于促成学生有利于社区的种种措施，使社区因为有弱智人士的存在而更健康、完善。换句话说，弱智教育存在着美化生活、改造社区的作用。
(12)新教师的在职培训方案培养具有行动与反思能力的教师。
教育不再限于学校，工作不再限于教书，那么教师就必须有新的能力，参与到自己的课程中，她要能产生计划，能采取行动，并能时时反思行动的影响，走入社区，开创文化。这样的老师已不只是老师，而是一位社会工作者、文化工作者，她们的在职培训的课程内容要能包括社会、文化、生态等领域，在培训方式方面也不能沿用传统讲授、传授模式，而需强调互动讨论、批判反思、小组合作、行动研究等模式。使教师团体成为能追求专业、自我成长的学习型组织。