二、专业建设成效
（一）专业建设机制
1.基本认知
专业是职业学校的根本和基础，专业建设是职业学校发展建设的中心工作和主要任务。由于产业行业的不断变化，社会对人才需求的不断变化，人们就业观念的不断变化，因此专业建设是职业学校永恒的主题。建立专业建设机制就是为了确保专业建设长期、有效、规范进行，避免无序、低效、随心所欲的专业建设行为。
2.我校情况
构建了产教融合专业设置机制。一是根据云阳、重庆产业发展规划拟定了学校未来三大专业集群架构，即现代制造专业集群、现代商贸专业集群、现代服务专业集群；二是建立了与云阳县产业协调部门的沟通联系机制，如分管大数据产业的县大数据管理局，分管建筑产业的县城乡建设委员会，分管电子商务的县经济和信息化委员会，分管旅游产业的文化旅游委员会；三是市级骨干专业、特色专业都成立了专业建设委员会，定期对专业建设进行论证、评审。
构建了专家引领专业发展机制。一是根据专业发展需要，建立了教育专家资源库，有重庆市教育科学研究院、重庆市评估院、西南大学、重庆师范大学、重庆商务职业学院等各方面教育专家十多人；二是根据专业建设需要，成立了若干专业建设委员会，其中有来自行业、企业、教育界的专家成员；三是定期邀请特定专家进行专业建设指导，近几年邀请了赵志群、和震等国家级专家进行指导。
构建了校企合作专业建设机制。一是成立专业建设委员会，邀请企业代表参与学校专业建设；二是与企业联办专业，促进专业与行业发展相适应，如智能制造专业部与广东卓瑞科技股份有限公司进行联合办学，并成功申报工业机器人技术应用专业；三是积极推进现代学徒制建设，如电子专业部与深圳柏兆电子有限公司开展“SMT”现代学徒制的试点。
（二）课程教材和教学方法改革
1.基本认知
《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）将“三教改革”（教师、教材、教法改革）列为职业教育改革的重要内容，可见其重要性。课程教材和教学方法是教学的最基础工具和手段，是决定教学质量的关键要素。只有不断跟随时代、行业、技术的变化，改变我们的教材和教法，才能培养出适应社会需求的技术技能人才，才能彰显职业教育服务经济社会发展的基本功能。
2.我校情况
以工作过程导向构建课程体系。一是深入行业企业调研工作过程，初步拟定课程体系；二是通过典型任务分析细化、典型化课程体系；三是开展专家论证会确定工作过程导向的课程体系。目前已在国家示范重点专业电子电器应用与维修、模具制造技术、计算机网络技术、建筑工程施工专业，及市级重点特色专业旅游服务与管理专业完成了工作过程导向的课程体系建设，其他专业正在构建探索之中。
以项目任务导向开发校本教材。一是以典型模具加工项目为导向开发了《典型模具钳工加工》《典型模具识图》《典型模具特种加工》三本项目式系列教材；二是以旅游服务与管理就业的典型职业场景为任务开发了《表达与沟通》工作过程系列化的校本教材；三是以项目任务为基本形式开发了《建筑工程施工》《计算机网络技术》《电子电器应用与维修》等十多本校本教材。
以能力核心导向改革教学方法。一是在全校全面推行了“五环四步”能力本位教学模式、项目式教学法等教学模式，开发了能力核心教学设计方案；二是每年举办能力本位教学模式说课、赛课活动，推出优秀案例；三是全面推进“理实一体化”的专业课改革，目前已完成理实一体化教学场景改革70%左右，理实一体化课程覆盖率60%以上。
（三）专业教学团队建设
1.基本认知
职业教育是培养专业人才的教育类型，专业人才的培养主要依靠专业的课程水平、专业的教学条件和专业的教学团队。其中，专业教学团队更为重要，它不仅决定了专业建设的水平，还决定了专业教学质量的高低，是专业要素中的核心和灵魂。一个大学因大师而有名，一个专业因专业教学团队而出彩。
2.我校情况
数量达标，结构合理。一是建立了专业教师引进机制，通过社会公招在编教师、选聘外聘教师等方式招纳社会技术技能人才充实专业教师队伍，目前有专任专业教师205人，数量达标；二是建立了专业教师培养机制，根据专业教学需要进行分类培养，目前专业类别结构、专业理论实训教师结构基本合理；三是建立了专业教师淘汰机制，每年举行考核评价，对不合格专业教师给予转岗、辞退等处理。
双师素质，理实一体。一是建立双师型教师培养机制，积极选派教师进入行业、企业挂职锻炼，组织教师积极进行双师型教师认证申报，目前有各类双师型教师160余人，占专任教师比达到50%以上；二是确立了“双证上岗”的授课制度，即进行实训教学既要获得相应是学历证书，也要获得对应技能等级证书才可以进行授课；三是确立了技能课以理实一体化为主的教学方式，实行理实一体化教学的课程数达到60余门。
层次分明，中坚突出。一是确立学历提升机制，鼓励教师进行学历提升，目前，专任教师中研究生学历人数8 人，本科学历人数247 人，专科学历18 人；二是积极推进职称改革，职称评定突出一线教学能力，目前，有研究员1 名、副高级讲师69 人、讲师67 人、助理讲师71 人；三是加强专业教师骨干力量培养，各专业基本构建了以县级以上骨干教师为核心的专业教学团队。
（四）实习实训条件
1.基本认知
技能型人才的培养一方面靠专业知识的积累，另一方面靠专业技能的反复训练，在中职尤其如此。一个学校实习实训条件往往影响着一个学校人才培养的质量，也体现着一个学校的特色和亮点。因此，在职业学校的各种评价、标准、考核中实习实训条件都是必不可少的重要内容之一。
2.我校情况(https://www.daowen.com)
基础完善，种类齐全。一是建立实训基地完善机制，采取项目申报、政府投入、企业投入等方式逐步完善各专业实训基地建设，现有实训综合大楼一幢、专业实训基地4个；二是目前建成了六大市级、国家级实训基地，即智能制造类实训基地、信息技术类实训基地、电子技术类实训基地、旅游服务类实训基地、建筑工程与艺术类实训基地、财经商贸类实训基地，覆盖了所有专业，基本能满足教学需要。
政府支持，实力雄厚。一是近十年来，实训基地获政府专项投入9项，总投入资金2000余万元，极大改善了办学条件；二是在学校国家示范校建设、市级重点特色专业建设期间，政府投入资金近1000 万元用于实训环境改造，极大改善了实训条件；三是学校现有实训基地建筑面积14606平方米，教学仪器设备总值3169万元，生均教学仪器设备值为0.73万元，工位数4191个。
校企合作，文化引领。一是建立了实训、实习基地建设校企联动机制，在基地建设过程中，将企业文化融入基地建设，如工业机器人实训室融入广东卓瑞科技股份有限公司的岗位能力需求、机器人市场发展、机器人操作规范等文化内容；二是确立了校内实训、校外实习的双基地建设机制，在进一步完善校内实训基地的同时，加强企业联系，扩展校外实训基地建设，目前建有深度合作的校外实习基地21个，满足了学生不同层面的实习需求。
（五）人才培养模式
1.基本认知
人才培养模式是人才培养的基本方法、路径，是中职教育教学的基本约定，它是根据专业性质的不同、教学资源的差异、专业认知的深度来设计的，是人才培养之前的重要准备工作之一。人才培养模式不同就会有不同的教育教学组织形式和实施路径，往往会影响到人才培养质量和教学效率。
2.我校情况
构建了以工学结合为基础的多样化人才培养模式。一是建立了“三段渐进式”人才培养模式，即职业基础能力培养、职业专业能力培养、职业综合能力培养三个阶段逐渐推进，如建筑工程施工、旅游服务管理等专业人才培养模式；二是建立了“全融合”工学结合人才培养模式，即企业生产项目实训实习与教学过程全融合，如“SMT”现代学徒制试点班人才培养模式、工业机器人专业人才培养模式；三是建立了“校企双主体、职场学场交替”人才培养模式，如眼镜制造与配镜技术专业。
创新了以校企合作为根本的融合型人才培养模式。一是人才培养全过程融合，校企双方三年教学过程全程参与、互动、共融；二是人才培养责权利共担，以合同形式明确双方权利义务，互补共赢；三是人才培养关键要素融合，在师资、资源、课程、设施设备等方面落实校企融合。目前，在机械加工、电子维修、旅游服务、养老护理、眼镜制造与配镜等5个专业（方向）开展了深度融合。
探索了以深造发展为导向的衔接型人才培养模式。一是确立了“成才双通道、升学有基础、就业有保障”的衔接型人才培养模式，积极与高校联合办学，大力推动对口高考，目前与12个高职院校合作开设了17个“3+2”对口高职专业，对口高考参考人数在400人左右，近三年对口高考上线率99.6%以上；二是建立留学深造机制，与北京华洋优培教育科技有限公司签订了养老高级管理人才赴日留学合作协议，目前已有10名学生赴日留学。
（六）教学制度体系
1.基本认知
依法治校的核心是制度化，学校的中心工作是教学，因此教学制度是依法治校、依法治教的重要内容。将教学制度体系化是现代学校治理的重要表现形式，以系统化的思维管理学校教学，将有效提高教学管理的效率、效果和规范性，降低管理成本，也为教学管理的信息化奠定良好基础。
2.我校情况
构建了以教学行为为核心的常规教学制度体系。一是建立教学常规检查制度，实行专业部月集中检查，教务处月随机抽查的方式，重点检查教师备课、作业布置与批改、课堂常规行为等；二是建立了领导干部巡课、听课制度，值周领导每天不少于1次巡课，每周不少于2次听课，以此加强教师的教学行为监管；三是建立了教师教学行为考核制度，每月对教师的常规教学行为进行考核，分别记优秀、合格两个等级，各级别明确考核津贴，并计入每学期常规考核。
构建了以改革创新为核心的教学研究制度体系。一是建立“四级”教研管理体系，即校级、处室、专业部、教研组四个层级；二是组建重大项目研究团队，如科技创新、对口高考、技能大赛、服务“乡村振兴”、社会服务研究团队等；三是成立重点专业建设团队，如旅游服务与管理专业、电子商务专业、大数据专业建设团队。
构建了以质量提升为核心的教学评价制度体系。一是成立了学校教学质量管理领导小组，定期开展教学质量监控、分析、评价；二是建立了教学质量考核评价体系，以教考分离的期末考试为核心、以教学行为检查的过程考核为辅助；三是建立了教学质量评价与教师绩效评价对接机制，将每学期教学质量考核结果与教师年度考核对接，年度考核与教师绩效、评优评先对接。
（七）社会服务能力
1.基本认知
服务经济社会发展是职业教育的重要功能，也是职业教育自身办学水平的体现，更是职业学校扩大社会影响、获取社会资源、开展产教融合校企合作的重要途径。因此，社会服务能力不仅是职业学校办学实力的反映，更是职业学校办学思想、理念的体现。
2.我校情况
大力开展社会培训服务区域社会发展。一是发挥学校设备先进、专业知识丰富和人才众多等优势，扩大社会服务影响力，如为云阳医务人员提供礼仪培训；二是匹配学校能力，主动对接地方产业，搭建合作平台，已完成创业培训、就业技能培训、安全生产技术等项目培训5000人；三是与高校建立合作培训机制，成立三峡学院培训（函授）站，近两年学校40余名教师已培训云阳及周边地区提升学历人员800余人。
深入实施产教融合服务区域产业发展。一是拓宽企业参与途径，积极与企业深化合作，鼓励企业以资金、设备、技术、人才等多种要素参与职业教育，促进校企的共同发展；二是推进产教融合成果转化，共建实训基地与工作室；三是推进生产实习就业成效，建立学生实习工作考核制度，鼓励优秀学生留企留岗，服务地方经济。
深度参与精准扶贫服务乡村振兴计划。一是组成立精准扶贫工作委员会，常年派出第一书记与驻村队员，先后派遣党员干部坚持定期入户走访，助力脱贫；二是学校成立专项服务团队，如学校抽调电子专业教师与学生，进村进户进行电器维修服务；三是学校将扶志与扶智相结合，设立贫困学生教育专项基金，控流防辍，保障贫困学生受教育的权利。