三、课程建设成效
（一）课程体系
1.基本认知
专业人才培养的“宪法”是人才培养方案，人才培养方案的核心是人才培养目标，实现人才培养目标的载体是课程体系。因此，课程体系集中反映了一个专业的人才培养方向、层次、规格，同时也反映了一个学校、专业的建设水平。所以，构建课程体系成了专业建设的核心内容之一。
2.我校情况
工作过程导向的课程体系基本建立。一是建立了“任务、能力、标准、需求”导向的课程体系构建程序，即人才需求调研、典型工作任务分析、课程体系论证评审程序；二是工作过程导向的课程体系覆盖了全校6 个专业大类，即信息技术类、加工制造类、旅游服务类、财经商贸类、文化艺术类、土木水利类，共12个专业。
校企合作的课程体系建设机制基本形成。一是通过专业建设委员会、校企联合办学等形式开展课程体系建设，如旅游服务与管理、电子商务、工业机器人技术应用、智能制造SMT、眼睛制造与配镜技术等专业的课程体系；二是通过企业调研、企业实践、专项研讨等形式建立校企合作课程体系修订机制，每一至两年会对学校重点专业、行业变化较大的专业展开修订工作；三是通过邀请企业代表参与专业建设成果论证评审方式开展课程体系建设，凡是课程体系重大变革都会征求企业人士的意见建议。
多层次人才培养的课程体系格局基本确立。一是建立了“升学、就业”双通道的人才培养课程体系，主要是一年级统一开设基础课程，二年级按需求分类型开设就业课程和升学课程，三年级开设就业、升学强化课程；二是建立了国内国外两个方向的课程体系，对愿意参加出国留学的学生提供专门的课程体系；三是建立特长发展的课程体系，开设了创新创业课程、体艺特长课程、优秀传统文化课程等。
（二）课程标准
1.基本认知
课程标准是课程实施中教学、考核的基本依据，也是教学中选择教材、编写教材的主要依据。它对课程的性质、特色、目标、内容、课时等都做了详细规定，在教学中起着“规定、规范”的作用。课程标准既体现了教学的要求，也在一定程度上体现了教学的方向和水平。
2.我校情况(https://www.daowen.com)
课程标准开发机制基本建立。一是形成了以教科室为统领的课程标准开发机制，即在教科室统领下，以专业带头人、骨干教师为核心开发课程标准；二是建立了课程标准审核机制，学校组织专业建设委员会和教育企业专家对开发的课程标准进行评审，然后发布实施；三是定期邀请专家对教师进行课程标准制定与应用培训，提升对课程标准的认识。
课程标准体系构建基本形成。一是在国家课程标准基础上制定的公共基础课程、部分专业课程课程标准；二是在重庆市市级课程标准基础上制定的部分专业核心课程课程标准；三是根据学校实际开发的专业核心课程、专业方向课程课程标准。
课程标准更新机制基本确立。一是确立了专业部为主体的课程标准更新机制，即各专业部负责对各课程标准的实施情况进行监管，并对需要更新的课程标准组织专业部内的专业教研组进行编制更新；二是确立了课程标准更新的各项依据，包括国家、重庆市的相关文件要求和课程标准，行业年度报告，专业人才培养方案等。
（三）课程资源
1.基本认知
严格地说课程资源包括课程标准、教材、学材、教学条件、教学辅助材料等。一般情况下，把辅助教学用的课件、微课、试题库、动画等教学辅助材料称为课程资源。它对丰富教学形式、提高教学效率、增加教学乐趣具有重要作用，是职业学校教育教学中不可缺少的内容。
2.我校情况
开发了课程资源管理平台。国家中等职业改革发展示范校建设期间，与企业联合开发了课程资源运用平台，覆盖了全校所有专业大类，包括资源上传、师生调用、统计分析等功能。近几年对资源管理平台进行了局部更新，确保了正常使用。
构建了多样化的课程资源库。一是以精品课程形式开发的课程资源，共有22 门课程；二是以课件、学习资源包、题库为主要内容的一般课程资源，共有68 门；三是以题库为主要内容的简约型课程资源，覆盖了全校所有专业。
形成了课程资源开发机制。一是依托项目开发课程资源，如依托国家级示范校建设项目、市级重点专业建设项目开发课程资源；二是以课题研究开发课程资源，即将课程资源的开发作为校级课题的内容之一，逐年积累各类课程资源；三是以教研组形式开发课程资源，如学校各类题库建设、精品课件开发等。