从学生学习表现的角度反思
学生厌倦了墨守成规的语文教学模式，一篇文章的学习，学生大致可以总结：作者介绍、背景介绍，解题，划分层次，归纳主题，赏析重要的字词句。长此以往，学生已深知，语文学习就这样，没啥意思。由此我的语文课做了以下调整，学生自己能弄明白的识记类知识，上课我不花时间专门解说，让学生课下自己完成。
1.创新教法。
例如一篇文章，我提前设置几个主要的问题布置下去，学生在我没有任何讲解时就需要独立完成问题的解答，回答问题的同时之前布置的预习课文，读准字音等问题就完成了。再例如，我布置学生针对要学的文章自己去拟问题，设置答案，每个人都做这个准备，第二天课堂上用自己围绕课文设置的问题在班上提问别的同学，在同学回答完毕后自己来进行点评。教师当然不能放任不管，整个过程老师要注意学生提出的问题，并进行总结和点评，最后让大家对这篇文章有一个正确的认知。
2.利用作业，提升学习兴趣。
许多学生对于作业的态度是不友好的，认为作业枯燥无味，对于利用作业做积极的思考，提升学习兴趣，我也花了不少心思。写作业若始终处于被动状态，兴趣也就无从谈起。例如我布置了让学生写一个“吵架”的场面，要求通过这个场面，从人物语言、动作能看出性格特点，学生一听兴趣来了，原本要求600—800字，可最后班上60个学生最少的都写了近千言，更有一个学生写了半本作文本，还有把“吵架”升级为“武侠小说”，写得有板有眼的。我从中也得到了启示，不是学生不爱做语文作业，是作业的布置应调动他们的积极性，又能提升语文能力。
3.从提升个人综合素养的角度出发。
语文的学习是需要时间累积的，告诉学生，最能直接体现一个人文化素养的学科实际上是语文，一个人的言谈举止、说话的语言、表达观点的思路、话语内容的文辞，都能反映这个人的素养，而这些恰恰是语文的生活化表现。我曾举例，“他一转头，看到了她深邃的眼眸”和“他一转头，看到了她大大的眼珠”也许意思是差不多的，但表达效果却截然不同，学生们在哄堂大笑中明白，语言的魅力也是一个人华美的装饰，提升语言的魅力和学好语文密不可分。
新颁布的《语文课程标准（修订稿）》明确提出：“公民具备良好的语文素养，是现代社会综合发展的要求。”语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，语文学科的这种特有的性质，决定了语文学科在培养和提高学生综合素质方面的积极作用，但是在应试教育环境下，语文教学对学生综合素质的塑造并不乐观。
语文的教学现状，学生不够热爱语文学习的现象依然存在，且在一定时期内可能会长久存在，让学生重新热爱语文这门学科，让语文课堂成为真正的有效课堂，确实是语文教学工作者应不断地去反思的问题，在教学中注意自身的专业提升，多学习，多思考，从现在学生的角度去看待如何学习语文？什么样的语文课堂是学生想要的，是有效的。我想，通过不断地探索和思考，学生和老师都会在语文的学习生活中找到答案，感受语文书中的文化自信与自豪。