二、咨询治疗阶段
（一）体验环节
体验环节是一个安静、反省的时间段。
当学生对心理教师说：“老师，我做好了。”心理教师可以再向学生确认一下：“你真的做好了吗？如果真的做好了，那么沙盘上的所有东西都不能随意变动了。”以此来进一步确定学生沙盘游戏的终结程度。
从这时开始，心理教师就要引领并鼓励学生慢慢地浸入沙画的世界，用心去体验沙画中的相关情景。可以这样说：“同学，这个世界是你的。现在请你花一些时间畅游其中，让它接触你的内在世界，走进你的内心。你不仅要用眼睛，还要用你的所有感官去体验它，探索它，并且了解它。你可以保持沉默，或者分享涌现在你身上的任何状况。”这时候，学生的思绪会逐渐转移到他的内心深处，也许还会触及他深层次的无意识，加深体验进程。
心理教师可以建议学生围着沙盘走一下：“从不同的角度看看沙画，欣赏沙画，也许感觉会不一样。你可以围绕着沙盘走，从侧面、上面看看你的世界。”这个阶段一般需要5分钟左右的时间。
心理教师引领学生体验沙画，就是要引导学生心灵深处意识与无意识的持续性对话，那一刻正是学生“自己与内在小孩的对话”。如果学生过快地结束了本环节，心理教师可以建议他再一次进入自己的内心世界。
2.心理教师的注意点
（1）提醒学生从现在开始，不要再触碰沙盘上的所有物品（沙具、沙子、各种构架与造型等）。
（2）可以拿一把椅子，让学生坐在沙盘前面，以便他更好地观察他的沙世界。
（3）当学生在充分地体验、反思沙画时，心理教师只需静静地坐在一边。
（4）注意学生的语言和非语言线索，鼓励学生停留在被激发的情绪中。
（5）心理教师的任务，就是无条件接纳学生的创作，不做任何评价。
这时候，如果学生说话，心理教师只需要进行一些反应性的回应；如果学生表现出一定的情绪情感，心理教师可以引导他“这一点（这个情景），似乎深深地触碰到了你的心”，而不是进行诠释和建议，也不要提问题。
（二）咨询与治疗环节
当学生结束体验环节后，就进入了最重要的咨询与治疗环节。
沙盘游戏的治疗机制之一，就是引导学生将无意识的线索意识化。在本环节中，心理教师是帮助学生探索无意识以及搭建无意识与意识（现实世界）桥梁的导师。本环节可分两步来操作。
1.询问与接纳：倾听学生的故事
询问与接纳的时间在10分钟左右。在这段时间中，心理教师可以先询问学生是否愿意做老师的向导，向老师介绍他创造的这个世界，以便了解学生的感受和想法。一般来说，学生会出现以下三种情况，心理教师要能分别妥善处理。
（1）学生愿意说。这时候心理教师可以说：“你是这个世界的创造者，我对这个世界了解不多，你是否可以带我游览一番，向我详细说明这个世界是如何形成的，并且让我认识这个世界中的各种人物和情景？”于是学生会主动向心理教师讲述他自己的故事——这是一种咨询与治疗。
（2）学生简单地说一下。心理教师要引导学生详细介绍他所创造的这个世界（这本身也是一种咨询与治疗），这时，心理教师可根据自己对学生沙画的了解与理解程度，询问学生关于沙画的一些问题（这些问题只聚焦沙具和情景）。心理教师可以按以下十个方面的内容询问学生。
①这个沙具是什么？为什么放在这里？放在这里使你想到了什么？(https://www.daowen.com)
②你觉得哪个沙具对你的意义最大？它是什么？
③你还记得你放的第一个沙具是什么吗？最后一个沙具是什么呢？
④在整个过程中，你有没有觉得在哪里被卡住（或停下来）了？为什么？
⑤这里有你自己吗？有你的爸妈吗？有其他人吗？你的爸妈在哪里（或哪两个是你的爸妈）？
⑥整个作品中你最满意的是哪里？你可否简单说明一下为什么？
⑦如果你就作品提出问题，你最先会提出什么问题？
⑧你觉得还有什么没表现出来的吗？还有什么需要补充的吗？
⑨作品完成后，你有什么感觉？
⑩如果让你给作品起个名字，你认为是什么？
（3）学生保持沉默或不想描述这个世界。心理教师要理解并尊重学生，可以说：“你不想告诉我这个世界的任何事情吗？或者你只是想陪它一段时间而不想谈论它？”
当学生讲述完自己所创造的整个世界，心理教师要注意学生的面部表情和身体反应。这时候心理教师可以问一些不带暗示的话，比如“你的身体哪个地方有感觉？”或者“你似乎感受到悲哀、生气或不舒服？”如果学生表示没有不舒服，则不再继续；如果学生有情绪体验，心理教师要鼓励学生停留在情绪中。学生可能不愿意停留在难过的情绪体验之中，心理教师应借这个机会帮助学生把情绪和现实联系起来。
有时，学生会在沙中埋些沙具，或者学生没有提到某些沙具。遇到这种情况，心理教师可以说：“我发现那里有个××，你能说一下它的事情吗？”心理教师要明白，这个物体对学生来说往往具有重要意义。心理教师要观察学生的反应，了解与学生探讨的可能性，要留给学生充足的时间去探讨其中的无意识问题。
2.介入性治疗：鼓励广泛探索
进入介入性治疗环节，心理教师要将讨论集中在沙画而不是个案本身上。比如，学生在沙盘中摆放了一只正在靠近水源的老虎，他表示老虎就是自己，并且说自己很饥渴。这时，心理教师只能说“这只饥渴的老虎正在靠近水源”而不是“你正在靠近水源”，因为只有这种中立的态度才有利于学生对问题进行充分解释。
在本环节中，心理教师一定要从以下几方面引领学生进行体悟。
（1）先局部，再逐渐深入。心理教师可以引导学生从某一个局部（不是最情绪化的）情景开始进行探索，然后慢慢深入，帮助学生探索自己的无意识。
（2）先感知，再触发意识。帮助学生感知沙画，理解沙画的含义，然后逐渐上达至意识层面的领悟。
（3）先臆想，再联结现实。丰富学生的沙盘游戏体验，然后将这种体验与他们的现实世界联结起来，帮助他们领悟沙画的意义。
（4）先询问，再鼓励探究。询问学生沙画中的情景如何反映了他的生活，鼓励学生留意与探究沙画中的问题是如何在他的日常生活中呈现的。
在咨询与治疗环节，心理教师可以根据自己的专业特长选择不同的干预方法，例如意象对话、焦点技术、心理剧、认知改变和身体觉察等。心理教师通过针对性的引领，促使学生直面沙画中的问题。
介入性治疗通常需要10—15分钟。当时间快到的时候，心理教师可以告诉学生：“今天的时间快要到了。在结束今天的沙盘游戏活动之前，请再体验一下你创造的这个世界，给它起个名字。”