在培养学生幸福快乐品质中的应用
幸福，是指一个人的需要（更多的是指物质需要）得到满足而产生的喜悦，它是由物质因素和精神因素共同决定的。快乐，是人精神上的一种愉悦、心灵上的一种满足，是一种感受良好时的情绪反应。由于各种原因，我们看到的更多的是学生在学校的学习中表现出的压力和焦虑、苦闷和烦恼，几乎没有学生说自己有幸福快乐的感觉。沙盘游戏可以在一定程度上培养学生幸福快乐的品质，满足学生的精神需求。
慧同学，女，高二学生。慧同学早年与父母分离，在和祖父母生活期间，祖父母对堂兄弟过多呵护，对慧同学造成了一定的影响，她很敏感、孤独、伤感。上小学后，母亲过分的责骂造成了她胆小、害怕、自卑的心理。母女关系不和谐，父亲角色的缺失也导致了她安全感不足。进入高中后，她没有很亲近的同学，也没有可以信任的老师。虽然有时和同学有说有笑的，但别人不知道她的内心其实并不开心，她非常害怕被别人抛弃。慧同学说，在校期间她基本都是闷闷不乐的，毫无幸福快乐的感觉，许多时候她觉得自己仿佛行尸走肉一般。图7-11是慧同学的初始沙盘，她把这幅沙画取名为“温暖”，而她自己其实感觉不到温暖。整个盘面没有生气，除了身心被缠住，其他一片荒凉。
图7-11
不得不说，当今学生的幸福快乐感普遍缺失，这一现象令人担忧。造成这一现象的原因众说纷纭，有社会功利与浮躁现象日益严重、学习与升学压力不断增大、父母功利式教育等。面对慧同学的这种情况，心理教师结合学校教育工作，通过三个阶段对她进行心理辅导。
第一阶段辅导的重点是帮助慧同学逐步树立正确的幸福观。心理教师还借助学校的人生理想教育培养她判断是非的能力。第二阶段辅导的重点是鼓励慧同学建立良好的人际关系，特别是同伴关系。同学之间相互理解、尊重和信任，是一个学生幸福快乐的基础和基石。心理教师鼓励慧同学多与同学交往，寻找共同爱好和志向，在尊重中学会尊重，在幸福中感受幸福。第三阶段辅导的重点是让慧同学挖掘课堂里的快乐，体验幸福的课堂教学。幸福课堂应该是学生学有兴趣、学有所获、学有情趣、学有自主、学有创造的课堂。这就要求教师创设民主、平等、和谐、幸福的课堂，不但要因材施教，更要因人施教，让学生在宽松、愉悦的环境中学习。
经过三个月的心理辅导，慧同学的情况有了明显的改变。图7-12是她的沙画《拯救》。
图7-12
慧同学摆放的人物全部是正义者，他们正在开会，商量一些拯救的事。拯救谁呢？拯救人类！因为她过去孤独、不开心，缺乏安全感，做事不是很顺利，所以想要借助外界的力量来拯救自己的心灵。
从这幅沙画来看，慧同学的人际适应能力得到了发展，内在能量越来越充足。通过拯救，她有了积极的自我意识，曼陀罗原型意味着她获得了一种幸福与快乐的精神状态，找回了自信。