一、解盘的条件
（一）为什么要对沙画进行解盘
当学生完成沙画后，心理教师就要进行解盘工作。那么，为什么要解盘沙画呢？
（1）理解学生，共情学生。只有在读懂学生、理解学生，以及共情学生的基础上，心理教师才能走进学生的内心世界，接近学生的无意识。
（2）找到学生产生心理问题的原因，制定相应的辅导、咨询与治疗方案。
（3）记录学生的无意识内容，进行有的放矢的辅导、咨询与治疗，提高工作效率。
（二）沙画可不可以分析与解盘
学生的沙画可不可以进行分析与解盘？我们先来看看沙盘游戏的创始人卡尔夫是怎么说的。
卡尔夫说：“（沙盘游戏）治疗师必须对出现在沙盘中的象征及其隐喻有所理解，这种理解通常会促进治疗师与求助者之间的信任气氛，此种信任正如最原始的母子联结一样，具有相当的疗愈作用。”“借着外在象征隐喻的协助，内在的困境会慢慢变得清晰可见，并带来可能的改变。在此过程中，新的能量被释放出来，使自我可以获得更为健康的发展。”
在解释卡尔夫的话之前，要先弄清楚“分析”这个词的意思。
“分析”这个词其实包含两层意思：第一层意思是心理教师自己分析沙画而不告诉学生；第二层意思是向学生解释沙画。
那么，“分析”沙画显然是要做的，而且是必须要做的。因为只有对沙画进行分析，心理教师才能理解学生的无意识，才能与学生的无意识建立起联结，促使学生疗愈。(https://www.daowen.com)
但是，对于第二层的那种“分析”，也就是把沙画中的象征意义解释给学生听，一般来说，心理教师不一定会做，有时甚至不能做。这是因为如果心理教师对学生解释了沙画中的象征，首先会使学生产生被评价的感觉，使他产生压力与焦虑；其次，这种解释会影响学生后来对沙画的制作，他的无意识表达会受到这种解释的影响。所以，不能轻易地对学生进行解释。即使是为了促使学生的发展，老师也必须应用通俗易懂的方式，或启发对话的方式，把信息传递给学生，这样可以避免影响学生后面的制作。
（三）何时向学生解释沙画
上面提到，要用通俗易懂的方式向学生传递老师对沙画的分析。那么，什么时候向学生传递较为合适呢？
分析心理学认为，沙盘游戏对个体的疗愈，基本上可分为以下四个阶段。
（1）意识化阶段——这时无意识开始进入意识之中。
（2）分析治疗阶段——这时学生开始对梦、意象等进行分析。
（3）社会化阶段——这时心理教师应引导学生将沙盘游戏过程中获得的进步迁移到现实生活中去。
（4）转化阶段——这时学生无意识中的超越功能发挥作用，学生的心理问题得到解决。
通过分解沙盘游戏的疗愈流程，我们可以发现：第一个阶段，意识化阶段，就是无意识呈现的阶段。如果这个时候向学生做解释，会影响学生无意识的表达；第二个阶段，分析治疗阶段，这个阶段才是向学生分析和解释的时候。
那么，如何判定第一阶段结束、第二阶段开始呢？对此，没有统一的操作模式。一般来说，当沙画由混乱、无序、伤害、分裂等进入有序、生机、愉悦、整合时，也就意味着无意识中的冲突获得了表现，此时就可以向学生进行解释了。