二、沙画解盘技术
沙画的分析与解读，就是要引导学生形成意义，帮助学生理解和应用那些通过沙盘游戏而生成的意识层面的领悟。分析与解读沙画，必须遵循的基本技术是纵向“三层面”和横向“四要素”。
（一）纵向“三层面”
所谓纵向“三层面”，就是在分析与解读沙画时，必须要从个人层面、文化层面、集体无意识层面三个层面由浅入深依次展开。
1.个人层面
个人层面（第一层次）就是要将学生沙画中沙具的象征与学生的个人经历结合起来。有些沙具的象征是学生个人赋予的。比如，某学生在沙盘中放了一支水笔，这可能象征着该学生的好朋友，因为他的好朋友喜欢这样的水笔。因此要先让学生自己叙述沙画的意义，老师再做出反馈。
2.文化层面
文化层面（第二层次）就是要将学生沙画中沙具的象征与社会文化背景结合起来。不同的文化背景，某些意象的象征意义是不同的。还比如，某学生在沙盘中放了一支水笔，在中国二十世纪五六十年代的文化中，那可能就象征着知识分子和干部。
3.集体无意识层面
集体无意识层面（第三层次）就是要将学生沙画中沙具的象征与集体无意识原型结合起来。这就要求心理教师寻求人类心理原型的表现。再比如，那支水笔可能表现了爱学习的父亲的原型。这种集体无意识原型是人类所共有的，是我们内心最深层次的追求。
不过，对初学沙盘游戏的老师来说，在尝试对沙画进行分析与解释时，可以先通过一些“模式化”的步骤，模仿着进行分析与解释。
（二）横向“四要素”(https://www.daowen.com)
1.沙盘的盘面特征
心理教师首先需要遵循沙盘的盘面特征，也就是沙画中直观呈现出来的特征。这些特征主要有以下四个。
（1）整合性。整合性主要反映学生的人格结构是完整的还是割裂的，是和谐的还是矛盾的。心理教师主要考察沙画各区域情景与主题的关系，包括沙画的均衡性、丰富程度、细致程度、流动性、生命力等。各区域之间存在内在联系，且反映了一个主题，可以认为整合性较强。心理教师对沙画的整体感受和整体印象，对解盘有较大影响。
（2）充实性。所谓充实性，就是指学生的沙画所使用沙具种类的丰富情况和数量的多少。充实性反映着学生内心的丰富程度。使用沙具过少，可能是慎重、挑剔，也可能是心理的贫乏、单调。相反，如果沙具使用过多，沙画中拥挤不堪，可能反映了学生内心强烈的占有欲或内心烦乱的状态。然而，不能仅凭沙具使用的数量来衡量学生内心世界到底是丰富的还是贫瘠的。
（3）动力性。所谓动力性，主要反映学生的心理是奋进的还是消沉的，是朝气蓬勃的还是寂寞凄凉的。在一张沙画中，如果学生对湖、海、河、溪等水源，巍峨的山峰，高大的巨人，广阔而茂盛的植物，飞机、火车等强力的交通工具，成年的猛兽等沙具的使用较多，且方向性较一致，则可能学生的心理能量强悍而充足，生命力旺盛。
（4）流畅性。所谓流畅性，主要反映学生的心理能量是流畅的还是阻滞的。心理教师需要从沙具的风格、沙具方向、沙具间距、沙盘区域及空间分布等方面进行统筹考虑。
其他信息也非常重要。这些信息，首先是指学生制作沙画过程中的相关线索。如学生是如何开始的（是否触摸沙子、是否用水等），如何使用沙子（轻触还是深入），所选择的沙具偏向哪一类（挑剔的还是随意的），操作与建构（是否有运动），使用的沙盘空间（区域分布），言语与非言语表现，学生的情绪与感受，心理教师的情绪与感受等。其次，心理教师与学生的沟通，即心理教师与学生的心象对话所用的无意识世界的语言。再次，心理教师寻找到的学生的自我像。解盘时，心理教师要综合应用这些信息，才能给学生一个比较到位的解盘。
沙盘是学生和心理教师产生心灵交互的场所，而沙画则为这一特殊的交互赋予了可见的和具体的形式。
2.沙画的空间分布
心理教师需要观察沙画的空间分布。对那些刚开始学习沙盘游戏的老师来说，在解盘时，还是应该采取先模仿、后活用的策略，即先按照空间分布的模式进行解盘，同时留意观察沙盘空间的左右配置和沙具的摆放状况等。（具体请参见第四章第二节）
3.沙画的主题类型及沙具象征
心理教师还要发现沙画的主题类型，以及沙具象征。沙画的主题往往是学生内心问题的投射，而主题的中心往往是学生无意识的自我心象。（具体请参见第四章第三节）
4.心理教师的见解与实践体验
心理教师如果想对沙画做出比较合理的分析与解释，有较高的解盘水平，就必须进行大量实践。平时要培养对沙盘的感觉，不断研习；要看到问题的背后，多用身体感受；多实践，多听学生叙述；综合研习，增强自己的实践经验，这样才能提高自己的解盘能力。
综合考虑了以上几方面因素后，心理教师可以归纳出三个解盘视角，即学生通过沙画所投射的问题点、生长点、突破点。心理教师要加强理论学习与实践操作，逐渐提高专业水平。