“输入—输出”型教学模式中的问题及对策

与传统教学模式相比，“输入—输出”型教学模式有一定的优势，但也有自身的问题。

在实际操作上，语言的输入与输出仍存在不均衡状态。很多学生在学习的过程中依然存在这样的问题：仅仅停留在对知识点掌握的层面，比如只是单纯地去记忆语法、单词、句型，不能很好地把所学到的知识变成技能。熊英认为，造成这种现状的原因有两个：

从深度上讲，学生所掌握的知识点不够，没有达到量的累积，也就很难达到质的飞跃。

从广度上讲，缺乏从知识点向技能转换的环节。学生需要完成听、读这两个输入环节，但听和读的量仍然不够，并且对于说、写这两个输出环节把握得不够，无法顺利地完成由听、读向说、写的转换。

为解决这一问题，最有效的办法就是让学生在听、读两个先行环节中大量汲取知识，同时以说、写为主体，逐渐提高交际能力。

“输入—输出”型教学模式的应用，有可能造成学生两极分化的现象。这就要求教师必须关注学困生的学习，积极采取措施帮助他们，避免让这部分学生掉队。

“输入—输出”型教学模式是在大规模实施计算机辅助英语教学的初级阶段提出的，它既是一种大胆假设，也是一次勇敢尝试，而对于该模式下教学活动的具体设计和操作更是有待细化和研究的重要问题。任何一种教学模式都有自身的优点和不足，只有汲取各家之长才能找到适合自己的教学模式。