分级教学模式的不足及启示

（一）产生心理焦虑

课堂活动形式、教师的教学观念和方法、师生之间的交流、教师纠正错误的方式等外部因素同样会导致学生语言学习焦虑的产生。

学生自尊心的强弱、对竞争的适应力、对学习过程中模糊现象的宽容度等因素都会引起学生在语言学习过程中产生焦虑的心理。

（二）学习焦虑对分级教学的启示

焦虑是英语学习过程中不可避免的一种情感因素，在大学英语分级教学过程中，教学管理人员和教师要针对不同层次学生焦虑的具体原因，采取相应措施，最大限度地降低学生的焦虑情绪。

在分级教学之初，教师首先应该让学生充分了解与认识对于实施大学英语分级教学的必要性以及已经取得的教学效果。当学生对这种教学模式有了充分的了解之后，就不会对这种新的教学模式产生排斥心理。

其次，教学管理人员在实施分级教学时要坚持“两头小，中间大”的原则。“两头小”是指分入较高级和较低级班级的学生的比例要小。“中间大”是指进入中间级别班级的学生比例最大。

最后，在分级教学过程中，授课教师对学生焦虑心理的关注、理解与及时疏导将有利于减少焦虑，提高教学效果。构建融洽的师生关系、增进师生间的情感交流和相互理解是降低学生英语学习焦虑的有效途径。

总而言之，教学管理者在分级教学中的各种减压措施，都有利于学生降低并逐渐克服分级教学后的焦虑心理，从而更加充分地发挥分级教学的优势。