大学英语口语教学中交互式教学模式的应用
随着经济全球化的发展和国际交往的日益频繁，社会对于大学毕业生的英语能力，尤其是英语实际运用水平提出了更高要求。培养和提高大学生的听说能力，特别是口语表达能力，已经成为当前大学英语教学的核心内容之一。然而，传统的大学口语教学主要以单一的知识传授为主，学生在课堂中得不到充分的锻炼，口语实际应用水平难以提高。因此，引进新的教学模式，变革落后的教学方法，是改善教学效果、提高学生英语口语水平的必然选择。
当今社会发展迅速，我国与世界的联系更加密切，这对大学生的口语交际能力提出了更高的要求。交互式英语口语教学法便是值得一试并加以推广运用的口语教学方法之一。
（一）交互式教学模式的理论依据
交互是一种最基本、最普遍的日常生活现象。
交互式教学是指教学过程中既要充分发挥教师的积极性，又要充分调动学生的积极性，师生在同一个教学目标下共同发挥作用，形成师生之间相互对话、相互交流、相互促进的一种教学行为。
这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性的特点。它把教育教学活动看成是师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
交互式教学模式以主体间性理论为基础。主体间性理论用主主关系模式取代了传统的主客体关系模式，强调了人与人之间、群体与群体之间的交互主体性，主张通过相互理解和沟通促进各主体的和谐发展。在这一理论指导下，师生之间、生生之间、群体之间都存在交互主体性。教学不再局限于教师单纯的授课，而是让不同主体发挥能动性，鼓励各类主体相互沟通与合作，促进各自发展。此外，交互式教学模式还受到建构主义心理学的启发和指导。建构主义认为，知识不是通过教师授课获得，而是学习者在一定情境中，通过人与人之间的会话等协作方式实现意义建构，个体主体性在建构中起决定作用。因此，教学过程中教师不再对学生进行知识灌输，而是培养他们意义建构的能力，帮助他们体验学习、掌握知识。在这些理论基础上产生的交互式教学模式充分尊重学习者的主观能动性，重视他们交际能力的培养，提倡在师生之间、生生之间和群体之间建立起相互沟通、相互启发、相互学习、相互促进的一种相对稳定的教学活动模式，促进学生知识的建构和积累。
在交互式教学模式下，英语口语的教学目标不再局限于培养学生的语法和语言能力，而是以交际能力为重点，引导其大量运用现实语言功能实现信息交流。英语教师不再是片面地传授语言知识，而是从知识的传播者变成技能的培训者，启发学生意识到英语口语技能的重要性，积极为学生巧设语言锻炼机会，鼓励学生不断练习、实践，通过分析、类比等方法帮助学生掌握并运用该语言的能力。
（二）交互式教学模式的特征及其内容
口语是相对于书面语来说的，包含听说两个方面。口语又分为主动口语和被动口语。主动口语指的是“说”，而被动口语指的是“听”。口语是人与人之间需要面对面的口头表达的语言，是人们使用最频繁的交际工具，在实际的交际活动中，口语占有极大的比例。
交互式英语口语教学有以下几个特征：一是即时性。在交互式口语中，人们一般不可能事先准备好每一段话，更多的情况是边思考边表达；二是交互性。说话人与听话人相互之间会有一定的提示与补充；三是情景性。对话需要情景的控制，如果没有情景的控制，即便是同样的话题和内容，其表达方式也不尽相同。
交互式教学活动法主要包括全班活动法、小组活动法及个体活动法三种方式。
全班活动法是口语教学中的重要方法。它要求教师设计的课堂活动难度应符合学生的总体语言水平，活动形式多样化，且尽可能让学生完全置身于一种听、说的英语世界中。在日常口语教学中，它要求采用一些与课堂主题相关同时又兼具趣味性、寓教于乐的英语游戏。比如，在英语课的准备阶段，用传递英语绕口令的游戏让学生预热起来，以便为下一个环节的主题讨论做好情绪上的准备；在复习英语单词时，让一个学生背对黑板猜测单词，全班同学轮流用英语向他解释，使枯燥的单词背诵变得生动有趣；在口语训练时，给出一个句子，让全班学生进行句子接龙、故事接龙的游戏等。这些生动有趣的英语游戏为口语教学营造了轻松愉快的氛围。
与全班活动法相比，小组活动法为学生口语练习创造了更为宽松的环境，大大减轻了一部分学生害怕发言的心理压力。此外，小组交流机会远多于全班交流，从而能加快学习速度、提高效率；同时，组内成员间的合作和讨论也有益于集思广益、相互促进。小组活动法是在口语教学过程中最常用的方法。以学生自由组合方式将全班分成若干小组，每组4—6名学生。学生组合完毕后，让各小组商议该小组的英文名并推荐代表，负责汇集组员的意见并以尽可能清晰、明确的英文句子向全班解释该组名的含义。此外，每组还要推荐一名组长，负责协调组内分工、安排组员轮流发言、保证机会均等。有了小组后，在接下来的教学过程中，就可以组织学生就课文相关问题展开研究并将小组的研究成果向全班展示。各小组之间互相打分、互相点评，促进学生之间取长补短、相互学习。在布置小组任务时，给出具体明确的评分标准，以便学生在口语训练和对小组活动的评价中尽可能做到有的放矢。
相对于上述两种方法，个体活动法则更加强调学生的自主学习，注重个体学生之间水平的差异性，使学习者能结合自身的学习状况调整学习。这种方法特别适用于课文教学中的导入环节。在这一环节中，向学生提出一些与课文相关且贴近生活的问题，引发他们积极思考。考虑到一部分学生语言基础相对薄弱、口头表述能力较差的情况，教师可提前把问题布置给学生，让他们针对回答问题中可能出现的困难查询字典、翻阅资料、询问其他同学。对学生的每次回答都要进行登记和评估，其目的是提醒学生重视口语活动，同时有针对性地指导也能促使学生提高口语水平。个体活动法使每位学生都有机会实践语言技能，同时也兼顾到不同层次的学生情况，避免有些问题太难而挫伤学生的积极性，也有利于先进生带动后进生，促进共同进步。
（三）交互式教学模式在口语中的具体运用
1.教师与学生交互
教师与学生交互分为几种类型。根据教师的行为对象划分，可以将教师与学生交互分为师生交互、师班交互和师组交互；根据师生行为属性划分，可以将教师与学生交互分为控制与服从型交互、控制与反控制交互、磋商型交互。
在大学英语口语教学中师生交互的教学形式可分为以下两种。
一是示范—模仿式。这是以教师为主的交互形式。教师通过示范发音、示范操作活动、示范朗读技巧等，向学生传递和教授信息、技巧。模仿是学生根据教师的示范做，从而使学生获得技能，掌握要领。除了语音和语调的教学之外，交互式教学还可以在交际策略和域外文化培养上起到重要的作用。例如，在训练学生的交际策略中的间接请求帮助上，要求学生在不知道或忘记某个词语时，用自己的话来说明和概括，并加上手势，最终让对方能够听明白词语的意思。
二是提问—回答式。这是教师和学生共同活动的交互教学形式。问答法中，教师根据学生已掌握的知识和经验进行提问，并指导学生如何回答问题。教师通过提出问题来提高学生的注意力，也可以引发学生对问题的积极思考，有利于学生口头表达能力的培养和提高。当然，提问越多不代表越好，如果提问不恰当的话会造成负面的影响。只有口语课上能够引发全体学生思考的提问才是成功的“提问”。在交互式英语口语教学中，教师通常会使用一连串的提问，而在传统的教学方式中，这个方法并不经常使用。老师的一连串提问会为学生提供表达的机会，让学生能够自然地进入语境，不会因为突然开口讲英语而感到不自在。
教师与学生的交互应该采取以下几种策略：一是设定情景。教师在备课时，必须设定与教学内容相关的情景，并且根据语言的环境和意义进行“真实性”训练，使语言形式和语言意义都与教学内容相联系，从而培养学生的口语能力。设定情景的方法很多，例如，生活呈现情景、语言描述情景、动作演示情景、直观教具呈现情景等。二是掌握域外文化背景。口语交互式教学不能脱离英语国家的文化习惯，如西方人十分注重年龄、婚姻、个人收入等隐私。在教给学生这类问题的正确语法表达时，应注重其文化内涵，使学生能礼貌而得体地完成，达到与西方人和谐交际的效果。三是情感交融。教师与学生交互不仅是传授知识的过程，也是情感交流的过程。教师在融洽师生情感时，要注意从以下几个方面入手：第一，注意教师与学生互爱；第二，要注意教学的民主；第三，用情感去激发和感染学生的感情，引起学生的共鸣。
2.同学之间交互
同学之间交互有助于培养学生相互帮助的合作精神，有助于使学生实现由被动接受教学转向主动接受教学，也有利于提高学生的思维能力。
学生之间的交互有以下几种方式：一是以学生个体面对全体同学的交互形式，包括值日报告和演讲。值日报告内容不限，可以将读到的或听到的新闻，以及个人对一些事件的感受与全体同学进行交流。学生做完报告后，教师做出适当的点评，用两三分钟时间让全体同学进行讨论。这种形式不但锻炼了学生们的胆量和勇气，还大大提高了学生的口语表达能力。演讲不同于表演或谈话，表述方式也比较有难度，演讲前可以给学生3—5分钟的准备时间，然后做2—3分钟的演讲。学生演讲之后，教师或学生可以就演讲的内容向演讲者提一到两个问题。
二是以集体活动为主的交互形式。集体活动最主要的价值在于能够通过讨论和会话，激发学生的口语表达热情。在英语口语交互式教学中，集体活动几乎是必不可缺的。每节课要选择两人一组的“pair work”或三到五人一组的“group work”等小组活动方式。因为高校教学班级通常很大，学生个人在课堂上使用语言进行交际的时间非常短暂，而且机会也是非常有限的，这对外语学习，特别是口语练习是十分不利的。
另外，有些学生害怕在“大庭广众”下说英语，害怕讲错而受到教师的批评和同学的嘲笑，感觉这样很丢面子。而在人数很少的集体里讲英语，他们感觉要自然得多。集体活动常以完成任务的形式来进行。
3.与教学氛围交互
教学氛围通常被认为是隐性课程，因为氛围是“无声的教材”，是通过学生的感知器官潜移默化对他们产生影响，进而影响教学效果。因此，不能忽视教学氛围对学生获取知识、提高学习效率所起的作用。尤其在英语口语课上，更要创造良好的氛围，使学生处于轻松、有利于交流的状态，才能使学生想说、愿说、能说。如果教师不能有意识地设计和创造良好的教学氛围，即使教学内容适当，教学方法有效，教师尽职尽责，也很难达到理想效果。
4.与教学媒体交互
教学媒体是教学过程中介于教与学之间，携带并传递教学信息，促进教师与学生信息相互交流的工具。教学媒体可分为两大类：传统教学媒体和现代教学媒体。
传统教学媒体主要指非放映性视觉媒体，通常包括教科书、图文资料、报刊、插图、表格、图表及黑板、实物、模型、标本等。现代教学媒体为幻灯、投影、广播、录音、电子音响、电影、电视、多媒体计算机辅助教学系统、语言实验室教学系统、程序教学系统及网络系统等。
与教学媒体交互有利于引导学生主动参与各种探索活动，有利于培养学生主动获得知识的积极性，能够使学生进行多层次、多角度的思考与判断，增强学习英语的情境真实性。学生能通过画面、纯真的语言、标准的语调进行直接思维和学习。
交互式英语口语教学蕴含着巨大的生命力，有利于激发学生兴趣，调动其积极性和主动性，使学生做到想说、能说、会说。交互式口语教学方法可以使学生学习口语的情感态度发生明显变化，并且在语言知识、交际策略和域外文化交际能力上都会有很大的提高。