通过大学英语阅读教学模式提升学生英语应用能力
英语阅读本身是一个连续的认知过程，同时也是一个复杂的过程。而且，各种教学模式也不是单一存在的，必须相互配合，交叉使用。大学英语强调具体行为能力，它实际上是一门具有较强实践性的课程，强调把语言能力内化为具体行为。在传统语言教学往往注重对知识点的讲授和记忆，在一定程度上忽视了对学生英语应用能力的培养。而我国传统的英语等级考试及其他各项考试，过于强调考试分数，学生不得不被动地应付，甚至通过“题海战术”来学习英语，英语应用能力没有根本性提高。
为改变存在的这些现状，实施素质教育，就必须加强对英语教学模式的探索。而在英语阅读这个重要环节上，师生必须深入了解英语阅读教学的有关理论，为探索适合大学英语教学的有效模式打好基础。在英语教学中，要注重改进教学方法，创设情景加强学生的参与性，最重要的是要把语言能力转为英语应用能力，提升学生对英语交流运用的能力。当前，大学英语教学不仅是知识传授问题，更是一种教学技巧问题，而且现在已经上升到了加强学生素质教育的高度，这具有重要的时代意义。在教学实践中，在加强阅读能力的基础上，要不断提升学生在听、说、写等其他方面能力的协调发展，把语言教学活动同学生的全面发展结合起来；要使语言教学在帮助学生掌握英语知识的同时，提高学生对英语交流运用的能力。另外，通过对大学英语阅读模式的强化训练，致力于培养学生良好的个性和品格，促进学生树立正确的人生观、世界观和价值观，真正发挥教学对人才培养的促进功能。
英语的阅读能力是学生英语综合能力的重要体现，也是不可或缺的一部分，更是大学英语教学中的重要环节。根据教育部公布的《大学英语课程教学要求》，对学生的英语阅读能力提出了三个层次的要求。其中明确指出：能读懂有一定难度的文章，理解其意义；借助词典能阅读英语原版书籍和英语国家报纸杂志上的文章；能比较顺利地阅读与自己专业有关的综述性文献。这要求要加强大学生英语阅读能力的培养，提高学生的阅读量和拓展学生的阅读内容下面着重讨论研究性教学模式在大学英语阅读教学中的应用。
（一）研究性教学的实施背景
在大学英语课堂中，教师一般会要求学生有一定的阅读量，会确定这个学期要阅读的书目等。广泛的阅读可以帮助学生了解英语国家的风俗人情，扩大知识面，同时也可以培养语感和英语语言表达习惯。但是非英语专业的学生没有特别的英语阅读课程，这就要求教师在综合英语课堂中抽出一定的时间进行一些基本的快速阅读和技能训练。
大学英语阅读教学中引入研究性教学模式可以有效地提高学生的阅读能力。研究性教学模式是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似做科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。这种教学模式的核心是提高学生的自主学习能力和创新能力，并真正做到学以致用。
把这种方式运用到英语阅读教学中，可以使课堂内的阅读教学和学生课外的拓展性阅读结合起来，从而扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。同时还可以培养学生的信息处理能力和实践能力以及创新能力等。
（二）研究性教学模式的实施基础和依据
这种教学模式已经得到很多理论的有力支持，而且这种教学模式也被很多教师所采用。从理论上，可以列举一些研究性教学的理论基础，从而有力地支持这种教学模式的应用。
首先，从建构主义教学理论的角度来说明研究性教学模式的理论基础。建构主义可以分为激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统。有学者论述指出，“儿童认知发展的研究材料中描述了两种学习类型，即同化和顺应。同化是指在学习过程中，新的信息被融入学习者的现有知识系统；顺应是指当学习者接受新的知识的时候，需要调整原有的知识结构以纳入新的知识。”这些观点的提出为建构主义教育理论奠定了基础。而建构主义教育论主张“学习者应该通过合作学习，相互交流，互相补充，使理解更为丰富全面”。由此可见，学习不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己构建知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者。
其次，从人本主义教学理论的角度来说明研究性教学模式的可行性。学者罗杰斯指出：学习是学生自我评价的，学生必须亲身参与到各项学习活动中去，并且需要全身心地投入各项教育活动，只有这样才能激发学生的学习兴趣和热情，并使得学生持续学习。
（三）研究性教学模式的实施策略
很多学者对研究性教学模式提出了自己的意见。总体来讲，学习需要通过激发创造性思维，在实践中不断地锻炼才能发挥出来。在英语阅读的教学中就更需要这种教学方式。除了这些理论的支撑外，在实际运用这种教学方式的时候，还需要一些其他的基础来支持。
首先，需要教师的支持和配合。教师是教学环节的一个主体之一。教师要运用研究性教学方法来讲授大学英语阅读课程时，要做好各方面的准备。教师在这个过程中扮演的角色是研究性学习的一个引导者和指导者。另外，教师要注意不能将学习的重点仅放在生词难词解释、学生朗读等方面。教师要运用各种策略使学生进入到这样的学习状态当中，并积极主动地参与到研究中。在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师研究性教学策略的受动者。这个策略的目的是要让学生去积极主动地学习和运用所学的东西。教师可以根据一些话题，设计问题、讨论话题以及实验，引导学生去亲自尝试和探索，并在心理和方法上提供一定的支持和帮助，使学生不断地调整原有经验，吸纳外来的知识，构建新的经验，从而促进自身的提高和发展。研究性教学对教师的素质提出了极高的要求，要求教师要有较高的素质水平。教师也应该了解一些基本的科学研究方法，以便更好地指导学生进行研究性的学习。有学者指出，教师在这个过程要有责任感，对学生负责；教师要真诚和公平，正确对待学生的各种研究及成果；教师还应具有同情心，对于一些在研究上有困难的学生，教师应该及时地给予大力的帮助；教师也可以成为学生研究小组的成员，参与到学生的活动中去。
其次，阅读材料的准备。在大学英语阅读研究性教学中，教师选用的教材可以是开启研究课题的大方向，也可以是学生研究小组基于自己选择的研究专题而选择的阅读材料。无论是教师还是学生，在选择阅读教材时应注意，语言难度适中，要有一定的实用性、话题性，最好有一定的趣味性。教师在选择材料时应该紧扣主题，为学生的研究提供一定的方向。学生在选择阅读材料时，可以选取一些英文报纸的读物，还可以使用学校的文献数据库查询与研究专题相关的论文、期刊和文章。在大量的网络资源中，学生要做好筛选工作，要找到和研究主题相关的文章资料，将信息组合、处理，最终形成自己所需要的东西。在这个过程中，教师和学生、学生和学生之间的沟通变得更为迅速和有效，这就达到了训练学生合作和创新的能力。
最后，教学中的另一个主体——实践小组的成员，即全体学生。教师将学生分成小组，在课中通过协作学习的形式进行专题研究活动。这样可以使学生积极主动地去学习，以加强团队的合作能力，运用语言知识的能力和主动建构知识的能力。教师在大学英语阅读研究性教学活动中应注意以下三个方面的问题：第一，研究活动要有一定的主体，这个主体可以是教师指出的，也可以是学生自己设置的。教师可以确定大范围，学生具体定题的方法。第二，教师应该强调活动的要素分析和基本流程的分析，以免学生出现无从下手的情况。老师应该指导学生理清思路，确定活动流程，使研究活动顺利进行。第三，教师应该向学生提出专题活动的评价标准，来保证学生不偏离轨道。