多媒体网络技术运用于大学英语写作教学的必要性
（一）写作教学应达到的目标
在学校教育中，不同层次的外语教学有不同写作能力要求。
《大学英语课程教学要求》对学生的书面表达能力提出了三个层次的要求。
一般要求：能完成一般性写作任务；能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯；能掌握基本的写作技能。
较高要求：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。同时能使用适当的翻译技巧。
更高要求：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文；能以书面形式比较自如地表达个人的观点；能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。而对于大多数学生而言，其英语写作能力能够达到一般要求就已经有一定困难了。所以英语教学尤其是写作教学中，我们要积极探索新的教学模式，努力提高学生的写作能力。
（二）多媒体网络教学的优势
根据目前国内写作教学的现状，对照写作教学应达到的目标，不难发现，目前我国英语写作教学的实际与目标之间还存在着相当大的差距。鉴于多媒体网络技术在写作教学中体现的种种优势，通过引入多媒体网络技术，将之与英语写作教学相结合，来开辟一条提高英语写作教学效率，促进学生英语写作水平的新途径。
1.学习资源极度丰富
写作内容贫乏是中国学生在写英语作文时面临的最大问题，而导致这一问题的根本原因就在于写前没有充分地收集、吸收和消化各种素材。而多媒体网络技术在这方面提供了极大的便利。网上资源极其丰富，只要通过搜索引擎，输入想查找资料的关键词，就可找到上百个相关网站，或者学生可以直接登录有关写作训练的网站，直接在这些网站上查找所需题材，在极短的时间内，就可以查找到大量相关文献。除了利用网络以外，还可选择相关内容的多媒体光盘，同样可以达到目的。
2.学生的个体差异得到兼顾
众所周知，学习者无论在个性还是在学习方法方面都存在着个体差异。多媒体网络技术兼顾到了学生的这种个体差异。如：学生可以根据自己的理解能力和学习进度选择学习内容，对自己认为薄弱的环节加强知识技巧的学习；学生可以对自己感兴趣的话题进行更深入的探讨，可以对自己喜爱的文体进行更进一步的了解和学习等。这样一来，学生不仅在各种文体、风格题材的写作上得到训练，而且还可以在自己擅长的领域有所专攻，真正实现写作能力的增强和写作水平的提高。
3.真正实现以学生为中心的教学
基于网络的大学英语写作教学模式的设计与实践活动，有助于教师教育观念和教学角色的转变，即从传统的“以教师为中心，单纯传授为主”向新型的“以学生为中心，培养学生自主学习能力”的转变；有助于因材施教，实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学；有助于学生进行个性化学习、协作学习；有助于促进信息化教学。
（三）多媒体网络技术运用于英语写作教学的实施模式
1.从过程教学法的角度分析网络多媒体技术在英语写作中的运用及理论支持
从过程教学法的角度，写作教学被划分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改与重写阶段。写前阶段包括阅读、讨论和构思三个子阶段，在多媒体网络写作环境下可通过集体构思激发新思想；通过电子邮件讨论问题；通过电子阅读收集的数据、积累素材等。在写作阶段，多媒体网络可以实现利用具体的软件写出框架及草稿；快速浏览文章；教师通过电子邮件实现对学生写作过程的监控。修改与重写阶段包括教师评改、同学与读者评改和计算机评改。教师的评改主要集中在两个方面，一是对作文内容、结构、布局等大的方向的修改；二是对文章语法、句子、词汇等细节方面的修改。对前者的修改应该是教师评改的重点。同学评改是教师评改的一个有效的补充形式，应该引起足够的重视。计算机评改是多媒体网络写作环境的一项特别功能。利用计算机进行文档处理使得对文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，教师最大限度地从细节性、操作性的工作中解脱出来。
建构主义学习理论认为学生是学习的中心，在学习过程中学习动机在学生的学习过程中有着重要的作用。因此，以建构主义理论为基础的教学模式，在教学过程中重视“过程”“能力”“情景”“学习共同体”以及“意义建构”等因素。从建构主义理论角度来分析，可以看出网络平台给过程性写作提供了必要的取值条件，同时也给老师和学生之间的互动交流提供了便利的条件。建构主义学习理论也为网络技术和英语写作教学的结合提供了理论支撑。
网络带给教学活动最大的优势就是打破了时空限制，使得学生和老师可以方便及时地进行交流和信息反馈。网络可提供的信息资源是开放且可以共享的，这就为教学提供了丰富的教学资源。在英语写作教学中，教师可以利用网络搜集丰富素材以供教学之用。教师可以利用各种网络交流工具和学生进行及时交流，了解学生在写作过程中遇到的问题，这不仅可以提高教学质量，更可以提高学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度。在英语写作中利用网络多媒体技术，学生能够参与到学习的过程中，同时教师可以利用其模拟性给学生模拟出生动的情景，为学生英语写作创造出理想的学习条件和学习环境。这些无疑是符合建构主义学习理论的。
2.基于教学理论及实践的英语写作教学模式的运用
基于网络技术的发展，教育教学理论的创新以及大学英语教学的需要，在大学英语教学中要在充分利用网络多媒体技术的同时探索出符合时代的需要的大学英语写作教学模式。结合教学实践，大学英语写作模式的探索应从网络技术、教师、学生三个方面入手。
（1）从网络技术层面来讲
网络技术是英语写作模式创新的基础，它的发展决定了英语写作模式革新的环境。其改善和发展也是教学模式得以创新的物质基础。网络技术的发展由两个方面构成：硬件设备和网站建设。硬件设备是必要的物质基础，是教学模式改革的基础。受经济条件的限制，学生不可能每个人都拥有计算机。所以为了学生能够更好地进行网络环境下的写作学习，学校就应该构建必要的网络学习设备。
信息技术能够改变知识信息的呈现形态。依托网络教学平台在写作教学中可以用多种方式呈现作文题目、背景资料、词汇语法等，但是这一切的基础是良好的网站建设。网站建设也是实施英语写作学习的必备条件。学生在网上学习英语写作最大的困难就是不知道如何学习，找不到合适的学习网站。这就要求要加强网站建设，为学生建设能够满足其学习需要的网站。一个科学的合理的学习网站，不仅要有学习的课程，还要有具有娱乐性的学习栏目。同时网站要集文字、图片和视频为一体，要坚决避免只有文字或者音频文件的枯燥的学习氛围。
（2）从教师层面讲
教师要对网络环境下的英语写作教学有清晰的认识。网络改变教学模式是一个不可逆改的事实。教师定要打破传统的教学模式和教学思维，积极接受新的教学模式。这就要求教师要做到以下几点。
首先，要提高自身的计算机网络技术。计算机技术是教师适应网络环境下英语写作教学的基础。只有教师具有较高的计算机技术，才能够充分地利用网络资源丰富、完善教学。
其次，要实现教学模式的多元化。传统的教学模式囿于技术手段和教学资源的限制，教学模式是单一的讲述式教学。而网络技术为教师提供了丰富的教学资源和展现这些教学资源的技术手段，从而为教师实现教学模式多元化提供了物质和技术基础。这需要教师在不同性质的英语写作教学中采用不同的素材，使用不同的教学模式，以收到最佳的教学效果。
最后，教师的角色由教学的施教者转变为教学过程的监控者。教师应筛选与教学内容相关的写作材料并实现资源共享，下达写作任务，并对学生整个网上学习过程进行监督，及时发现并解决学习过程中出现的难题，更好地了解学生的学习状况。
（3）从学生层面来讲
学生要充分利用网络的学习作用。学生要通过网络和老师积极地进行交流，最关键的是要树立科学的学习观念。网络是一个重要的学习工具而不仅仅是娱乐工具。
网络环境下大学英语写作教学模式探究是一个长期的过程。在这个过程中，要树立科学的理念，这样英语写作教学才会取得更好的成果，学生的英语写作能力才会得到提高。
（四）基于网络和计算机的大学英语写作教学模式的过程
1.准备
上课即布置任务，而后教师在课堂上引导学生进行阅读，分析教材所提供文章的篇章结构和写作手法，并从中提炼出可以模仿的句式。从课文中提炼出的句式在课堂上用PPT呈现给学生，并进行操练，目的是令学生能够熟练使用句式。给学生布置作文即对学生提出输出任务，在此输出任务驱动下，学生积极接受输入的知识并开动脑筋搜寻相关素材。
学生明确写作主题和要求后，通常会采用头脑风暴，在英语班的QQ群里提出自己对题目的想法。学生们的互动有助于其在写作的准备阶段发现作文材料、发掘写作意义和确定写作角度。教师也可提供适当帮助，建议学生浏览一些网站来检索与写作主题相关内容材料。
2.写作
在写作阶段学生方法各不相同，有些人会通盘考虑文章的组织结构和内容并写出提纲，而一些人会直接动笔几乎不花时间构思，但是他们在写作过程中经常停下来思考。学生不同的写作习惯提醒教师应因材施教，不要求学生在写作过程步骤上整齐划一，以其输出的作文质量为准。
现代网络技术和文字处理软件可以使学生轻松快速完成文稿，在线词典和BBC官网等网络资源给予学生极大的帮助，学生可以通过输入关键词搜索到相关写作素材和适合的英文表达方式，尤其在文本的编辑和修改方面，学生可以轻松地删除、复制、粘贴。学生在完成初稿后，将作文提交在线自动评改系统。系统对学生作文一句一句地进行分析，自动对比语料库，识别词汇搭配等语法错误，并实时提出改进建议，学生可依据其反馈进行修改，人机互动，提高作文得分。教师还可以在自动评改系统设置查重功能，杜绝学生大段原文照搬的抄袭。
3.修订
给作文提出反馈，以期作者在此基础上进行修订是英语写作教学的重要步骤.绝大部分在线自动评改系统所提出的反馈是遣词造句方面的，从篇章布局和内容选择方面提供反馈还要依赖同伴互评和教师评价。
（1）同伴互评
把班级学生分成3—4人的小组，学生完成初稿后，将通过电子邮件、博客或QQ传给小组内同伴评阅。教师提供评价表，指导学生从结构设置、连贯性、内容和技术性细节等方面入手对同伴作文进行评价。
学生们依据教师提供的评价表逐一核对所评价的作文的结构设置、连贯性、内容和技术性细节（包括格式、拼写和语法是否正确等），对每一个问题进行思考后做出自己的回答。学生在填完评价表后，需以电子文档反馈给作者，供作者参考。每一位作者会收到至少两份来自同伴的反馈，在收到反馈后，据此对作文进行修改，并撰写反思报告，报告中需说明作者本人认同哪些同伴评价，以及如何根据同伴评价对作文进行修改的。学生在进行同伴互评时转换了身份和视角，以读者和评论者的眼光来审视作文，这激发起他们对写作的兴趣，并培养出写作过程中对读者的意识，可以有意识地选择写作内容和方法，以求客观清晰地表达主题思想，不再自说自话。
（2）教师评价
在写作的结构设置和技术性细节方面，由于在学生自查和同伴互评的环节中，教师已提供详细的评价表，学生在网络工具的辅助下，错误拼写和错误格式等基本问题可以避免和纠正，但教师可能需要指出连写句和残缺句等问题。
学生把依据同伴评价修改后的作文二稿通过写作博客平台提交给教师。教师在评价学生习作第二稿时更侧重文章的内容和连贯性，考虑行文是否合乎逻辑，文中的转折语句使用是否正确，有无行文累赘的部分；还需考虑文章所有内容是否都支撑论点，论点是否得到充分证明，文中句子结构是否多样等问题。
在评价学生作文时，教师应积极肯定学生作文的长处，客观评论而不批评，在缜密思考后提出具体可操作的修改意见，提出诱导性的问题而不直接帮助学生修改。例如：教师对学生作文就谋篇布局、行文连贯和内容遴选等问题提供反馈后，将作文返还学生，学生再次进行反思与修改，而后将修改完成的第三稿提交在线自动评改系统。由于学生的初稿已在线提交过，教师会要求学生本次提交的定稿与初稿相比至少有30%或更高比例的修改（这一点可以通过平台提供的查重功能做到），以确保学生充分考虑同伴和教师的反馈，积极认真地进行作文的修改。同时，学生在修改过程中也更熟练地运用各种写作技巧，养成站在读者角度客观审视自己文章的习惯。
教师点评除了就文章的谋篇布局和内容遴选等提出反馈外，同时也特别强调文章是否有作者的创见。若学生在作文中提出独到的见解并可以自圆其说，会得到额外加分。这一举措旨在鼓励学生独立思考，批判性遴选作文素材。
4.建立档案
教师把学期内学生所有写作文件整理放入一个文件包存档，这一举措在在线电子平台上方便可行。学期末要求学生提交个人电子版写作档案，需要包括所有作文的初稿、二稿，和其中一篇作文的定稿，所有作文的同伴评价意见，所有作文写作过程中的反思报告，以及对整个学期英语写作学习的反思报告。档案可以帮助教师了解学生在一学期的英文写作学习中的付出与进步，辅助教师对学生进行过程性评估。同时也有助于学生客观反省自己在英文写作学习中的问题，从而自觉加强自身薄弱环节。
5.网络平台
每一位教师和学生都有自己的账户和密码，老师可以将教学课件、教学资料、作业布置、各种通知等上传至平台，方便学生课后查阅和复习参考，而学生也可以将作文上交至此网络平台，教师通过平台进行评改，还可以将佳作放置公告栏，以便于其他学生浏览学习。与此同时，教师可以建立写作博客，班级可以建立QQ群，利用电子邮件等信息技术手段在网络平台上充分利用各种资源辅助英语写作。
网络环境下的大学英语写作教学基于“输出驱动—输入促成假设”，结合了写作与阅读教学，使二者相互促进，进一步激发学生对写作的兴趣。首先设定写作的输出任务，促使学生积极主动阅读以输入写作需要使用的句式和写作手法，以读促写；之后在写作过程中需要充实文章的内容和丰富表达手段，学生会自发在网络平台上利用各种信息技术搜索相关材料。而面对网络提供的海量信息，学生反过来又要大量阅读，从中筛选，以写促读。
同时，网络环境下的大学英语写作教学培养了学生的自主写作能力和思辨能力。学生需要根据写作主题自主确定如何使用从课文中提炼出的句式，在完成初稿的过程中需进行自我校对，收到同伴互评的反馈后，需要进行自我修改和反思来完成第二稿，收到教师反馈后又要再次自我修改完成定稿。整个写作过程里，学生都是独立地进行文章的构思、修改和完善，并逐渐建立起读者意识，以客观评价他人与自己的作品。而与此同时，在网络上搜集写作素材时，学生更进行了批判性阅读，有意识地思考信息针对的对象，质疑信息提供者的态度立场，以及依据自身经验去判断信息是否可靠，从而决定对写作材料的取舍，提出创见。这种自主写作能力和思辨能力，无论是对学生以后从事专业研究、撰写学术论文，还是应对日常生活，都是不可或缺的。
（五）大学英语写作教学改革模式创新研究
“互联网+”时代的到来，意味着信息技术可以同各项传统产业结合，从而提高某个产业的生产力；同样，教育行业也是一样。“互联网+”时代下，学生也可以通过信息技术获取很多的信息及资源。“互联网+”时代下，经济全球化，更需要学生提高写作能力，因此，有必要对“互联网+”时代下的大学英语写作教学模式的创新进行分析研究，以便提高学生的写作能力，使学生更好地符合社会对人才的要求。
1.利用互联网技术，增加与学生的互动
（1）课前任务
教师通过网络将课前任务或者微课发给学生。为了提高教学质量，更好地达到教学目标，教师首先需要将写作材料和练习安排与学生的实际情况结合起来。如可以将写作训练材料的主题设定为：投资与贸易、经济与发展、外汇与出口、利率与外贸等。然后让学生从这些主题中选择自己感兴趣的内容，将选择相同的学生分为一组，通过共同搜寻材料进行共同地探讨，理解和掌握更多的写作技巧和方法，最后教师再对重点和难点进行讲解和总结。通过这些课前任务，教师可以激发学生学习和翻译的积极性；学生通过自己搜寻材料，调动自身的能动性；通过教师和学生的互动，学生能掌握更多写作方面的方法和技巧，从而提高写作能力。
（2）课堂互动
在各小组的代表将作文讲解完之后，教师应该要求学生将写作过程中的难题以及如何对这些问题进行处理的方法向其他同学进行展示。除此之外，还应展示该小组认为作文好的地方和不足之处及用了什么写作策略和写作技巧等，其他小组的同学可以提出不同的意见和建议。之后教师和同学一起讨论作文写作的优点及缺点，针对不足应该如何改进，以及写作方法和写作技巧应该如何应用。通过作文之后的讨论和总结，教师将写作理论贯穿于整个写作的实践过程之中；学生通过整个写作的实践过程，不仅增加了自己对写作的兴趣，而且通过老师和学生之间的讨论，使自己在写作过程中的问题和难点得到了解决，还掌握了更多的写作技巧和方法。此种教学模式使学生能够将写作理论更好地与实践相结合，通过将一篇作文进行反复讨论，并与不同的作文进行对比和分析，借鉴其他作文好的地方，修正自己的不足，一方面使学生欣赏了其他人的作文；另一方面也使自己的作文能力得到了提高，进而帮助学生提高综合能力。
2.充分使用互联网工具
（1）建立个性化的英语资源库
“互联网+”时代下，学校应建立高校个性化的英语资源库。学生自行在网络上寻找资源会耗费较多时间及财力，而且可能找到的资源不太优质，因此，学校应建立个性化的英语资源库，学生就可以直接进入学校的内网搜索到很多优质资源。这减少了学生的各项成本，提高了学生的写作效率。同时，高校要及时把新的资料素材引进到资源库，让学生了解到最新的知识和词汇。大学英语写作能力的教学不能仅仅停留在课堂上。通过资源库的建立，教师可以为每个学生设定个性化的英语写作教学，全面提高学生的各项英语能力。
（2）微课教学模式
微课是“互联网+”背景下英语在线教学的新模式。它通过短小、灵活的视频展示知识内容，通过共享的方式方便学生学习。微课教学需要教师精心准备和设计，并凸显客观性和主体性，从而营造多元化的教学氛围。因此，“互联网+”时代下，为了提高学生的英语写作能力，教师要充分利用互联网技术，加强课堂上的师生互动，利用各项互联网工具，建立英文资料库，提高教学水平。