大学英语阅读教学模式分析
（一）任务型教学模式
传统的教学观点认为教师的功用是进行知识的传授。任务型阅读的教学模式改变了这种观点。它要求学生注重了解外在信息，并通过积极调动发散思维，结合已获取的背景知识，不断构建和改善自身的知识结构。在这一过程中，学生要学会选择外部信息并能选择材料进行加工。学生不再是被动的接受对象。课文材料只是阅读教学任务的一部分，阅读教学更重要的内容是借助这一活动提升学生的学习方法和加强对阅读技能的训练。
在任务型教学模式下，课程教学呈现出多元化与多样性的趋势。首先，在教学任务的设计和编排上，考虑的细节越来越严密，在实际中越来越重视语言的形式与意义的结合。其次，在任务的设计和落实上，在实施方案的确立上，都要求英语教师要具有较高的素质，这样才能有效保障任务型教学目标的达成。另外，英语教师在教学理念上要注重更新，在教学艺术上要注重提高。同时，要尽可能利用现代教学媒体，促进信息化教学的开展。
大学英语任务型阅读强调在教师指导下学生的自主学习，它既强调教师的指导作用，又强调学习者作为认识主体的作用。在这种模式下，教师不是简单的知识灌输者，而只是阅读意义建构的帮助者和促进者。英语教师在教学过程中，要发挥促进和帮持的作用，督促学生加强阅读学习；在网络资源的利用上，也要注重引导。教师在确立阅读主题方面，可以结合教材进度和教学需要，例如可以让学生针对课文所涉及的内容，在网上查阅更多与课文相关的资料，包括人物的简介、与时代与背景有关的知识；在课堂上，可让学生复述摘要内容；在作业完成方面，要注重学生独立学习的能力和加强对文献参考知识综合运用的能力，进而提高学生对文章阅读理解的水平。如《New horizon college English》Unit 1中Part A的Learning a foreign language文章阅读完之后，可设计Question Answering环节，例如：
①How did English learning change for the writer after entering senior middle school？
②While taking online courses，what other things did the writer do to help himself learn English？
③Why was the writer’s experience in learning a foreign language so meaningful？
还可设计Questions for discussion or oral report环节，如：
①Discuss the strengths and weaknesses of learning English online.
②Share your experience of learning English with your classmates.
③What do you think is the most effective way to learn English，and why？
大学英语阅读教学改革也迫切需要任务型教学模式的应用。大学英语阅读在教学内容上要求更加贴近生活和学习实际，反映社会发展需要，能调动学生的积极性。在具体教学中，应强化任务型教学主线，同时注重学生的自主学习，最终在完成教师布置的学习任务基础上，促进学生从机械学习转化为意义与功能阅读，促进学生对语言资源与意义的构建。任务型模式体现了学生对于认知过程、交际能力、信息分析等理念的理解，从而促进学生在语言交流与综合运用上的能力。另外，在教学过程中，适时采用网络环境下的教学。在网络环境下，学生的学习时间更加灵活，所受的空间上的限制也较少。学生可以灵活安排自己的学习，同时在学习方式的选择上比较有主动权，从而能够有效提升学习效率。同时，相比传统教学模式，任务型教学促进学习者自行掌控学习进度，有助于学生提升任务学习和自主学习的能力。同时它也能为学生提供学习机会、交流平台以及自我发展的空间，这对进一步发展学生听说读写综合语言训练模式有较大的推动作用。
在任务型教学模式下，学生能充分利用网络环境创造学习条件来探究兴趣热点问题。这对于学生的全面发展以及创新思维能力的培养具有较强的作用，充分体现了把学生看作主体，以老师作为主导的理念，彰显素质教育的特色。任务型教学模式越来越表现出较强的适应性和发展空间，成为大学英语阅读教学采用的最基本模式之一。
（二）兴趣型教学模式
首先在阅读教学的开始阶段，教师应加强对兴趣教学的重视，积极重视教学设计活动，促进学生阅读兴趣的不断提高，使学生能养成坚持循环阅读的习惯，不仅使学生能较好地进行阅读活动，而且促进学生以阅读活动为乐趣。另外，兴趣越高，阅读的主动性就越强，因而掌握阅读技能的速度也就越快。激发阅读兴趣也是现代阅读教学中应用图式理论的具体表现。
其次，应该注重超文本阅读模式下的个性化主题阅读。因为学生理解能力各有不同，学习技能也有一定差别，因此在教师设定阅读任务和主题以及学习的目标后，学生应自主地进行个性化阅读活动。根据超文本化的阅读教学特征，阅读学习者在阅读材料上，可以自主选择适合自己语言水平的阅读内容；另外，结合已有的知识通过多维的、复杂的联想进行知识上的连接。学习者之所以实现了从接收信息到获取知识的转化，是因为他们将新的材料与原有的认知结构方式相结合。在超文本模式下，建立一种阅读中活跃的、新奇的联想氛围，使阅读的线性关系和单一的文本开始分解变化，且分离为一系列独立的节点。而这些节点之间又互相联系，从而体现了信息的连贯性和知识的融合性。
（三）合作型教学模式
20世纪70年代合作学习兴起于美国，这是一种新的教学理论与策略。许多国家将合作型教学模式广泛应用于日常教学中。这一模式在具体操作过程中，就是强化分组合作。合作学习通常以小组为基本形式，小组成员之间在共同的学习目标下，相互促进和帮助，在促进自我学习的同时，也带动其他人的学习。合作型教学模式在语言交际教学中比较常用。
在合作型教学模式下，有时可以借助媒体这一工具，使互动性和协作性得到较大程度的体现。师生之间及学生之间主要形成一种互动和协作，这对于推进学习进程及构建阅读意义框架具有重要的作用。通过教师与学生之间的良性互动，学生们能根据自身感受，找出在阅读学习过程中存在的问题。这样能促进学生不断改进学习方法，加强对新知识的融会贯通。在合作型教学模式中，也应该充分利用网络工具，搭建师生之间相互交流的桥梁。一般来说，由于课堂时间比较短，所讲内容有限，在课堂上能与老师实现互动的学生人数具有一定的限制，因此传统阅读教学模式存在较大的局限性，因此必须通过合作型教学来促进班级师生间的有效沟通与交流。
除了英语阅读课堂教学之外，教师可以在网络上与学生建立互动与沟通的平台，这也为学生之间的相互交流提供良好的契机。在网络上实现良好互动，可以促进学生及时共享教学内容。在合作型教学模式下，教师也能更好地注重兴趣教学，更注重培养学生阅读的主动性和积极性。阅读活动是一种积极的语言思维活动，学生必须在主动性上下功夫，积极创设语言环境，锻炼英语思维和阅读活动能力。当然，教师也要在英语课堂上尽可能补充一些教学内容，包括当前社会教育及其他方面的热点问题，也可以适当探讨学生感兴趣的一些话题，通过话题转换的多样化来提升兴趣教学的效果，同时增强合作型教学的效果。