教学内容和教学方法
（一）教学内容
1.语言知识
语言知识是英语综合运用能力的一个组成部分，同时也是语言学习和运用的重要方面。学生语言能力的提高必须以扎实的语言知识为基础。英语基础知识主要包括语音、词汇、语法（语言形式）、功能和话题等内容。这五个方面的内容并不是孤立的，而是相互影响、相互作用的。语音、词汇和语法可以在一定的话题中得到体现。学生在运用语言时，不仅要具备话题知识，还应掌握语言形式在一定话题中所具有的功能。只有当他们既掌握语音、词汇和语法，又具备语言功能和话题方面的知识时，才能在交际中恰当地运用语言。
2.学习策略
英语学习策略就是指学习者为了取得更好的英语学习效果而使用的不同策略。具体来讲，既包括学生为了更好地完成英语学习活动、完成英语学习的任务而采用的策略，又包括学生为了实现自己的学习目标而采用的学习策略。但是这样的定义并不是被所有人接受的，不同的研究者对英语学习策略的认知不同。准确来讲，关于英语学习策略的含义至今没有形成统一的意见。
学习策略也有广义与狭义之分：广义的学习策略包括宏观的调控、计划、过程，甚至是微观的做法或技巧；狭义的学习策略只包括宏观策略。这里所指的学习策略是广义上的学习策略。
学习策略与人们经常提到的学习方法有着本质上的区别。学习策略要高于学习方法的操控层面。使用学习策略其实就是进行学习管理与技巧协调的过程。学习方法则是针对具体活动的开展使用的解决手段。为了进一步说明学习策略与学习方法的区别，举例说明，在打篮球的时候，会运用到战术与技术，在一场篮球比赛中，球员会使用很多的技巧，如传球、扣篮等，这些都属于技术问题；但是要想取得比赛的胜利，不能只会这些技巧，还要知道在什么样的情况下使用这些技巧，也就是说，根据当时的实际情况，决定使用什么样的技巧，这就属于战术问题。要想学好英语，也是如此。知道在什么样的情况下使用什么样的技巧、怎样使用，这就是策略。
再举例说明，如果碰到不认识的单词，我们会查字典，也可以通过具体的语言环境推测词意，也可以直接向教师或者是同学寻求帮助，这些都属于具体的方法与技巧。就现实情况来看，就算掌握了很多的方法或者是技巧，也不可能在遇到问题时就使用所有的技巧。这些方法与技巧并不会同时使用，一个时间段内只会选择一种或者是几种，具体会选择哪种学习方法，要根据学生的实际情况做出判断，做出判断的过程就是学习策略的使用过程。从某种意义来讲，学习策略的使用就是对学习方法的选择与使用。
学习策略与学习方法的外显程度不同。有些学习策略会涉及计划、评价、目标设定等内容，这些内容大部分是在大脑中通过信息加工与处理完成的，是没有办法通过书面形式观测到的。这就是为什么英语教师很难了解学生的学习策略的使用情况，即便是使用了一些教学设备也很难观测到。学习方法就不一样了，学习方法是学生为了解决特定的学习问题或者是为了使学习过程更加有效所使用的具体方法与手段，与学习策略相比，学习方法的外显性更加明显，更容易通过观察获得。
学习策略还有一个重要的特征就是自觉性与目的性。学习策略是在大脑中产生的为完成特定学习目的而采用的一系列的技巧。当涉及对已有技巧进行筛选、使用的情况时，教师要帮助学生学会选择，在必要的情况下对会影响自主学习的因素进行及时的排除。例如，在英语的学习过程中，学生掌握一定的略读技巧有助于提高学生的阅读速度、提升学生的学习效率。使用略读技巧就是为了掌握文章的主旨，要想实现这样的学习目标，就要使用一定的学习策略。
综上所述，学习策略的内涵要比学习方法的内涵丰富得多，其使用也要比学习方法的使用广泛得多，学习策略属于管理学习方法的层面。
3.文化意识
文化对人的成长具有重要的意义，一个人从出生就使用一种语言，也会受到这种语言文化的影响。从人类学的角度来看，人既属于“社会人”，也属于“文化人”。
在学习英语的过程中，学生必须了解英语背后的文化。学生在选择英语学习策略时往往也会受到学习观念的影响，学习观念的形成又离不开社会文化背景、受教育程度、生活经验等的作用。
“语言工具观”就是一个很好的例子，一般情况下，人们对语言内部系统或者规则更感兴趣，而忽视了语言系统之外可以影响语言文化的因素，如果长此以往，这样的学习观念会将学习者带向形式主义与功利主义。这也是在英语教学中需要加以注意的，学生不能将英语学习视为背单词、记语法。如果学习只是为了通过考试、为了掌握一种“工具”，就不能实现真正的跨文化交流。
教师可以通过文化观念引导学生选择有效的学习策略进行学习，避免不当的文化观念影响学生的学习。只有当学生自己意识到语言中文化内涵的重要性时，他们才会主动采用适当的学习措施。与国外的学生相比，我国的学生可能没有那么多的机会使用英语，因此更有必要通过大学英语教学，提高学生的英语应用能力。教师就是帮助学生实现这一目标的主要推动者。
教师还可以鼓励学生主动阅读英文的书籍、期刊，让学生学会比较两种语言之间的差异，分享自己的学习经验。
此外，即便是具有相同文化背景的学生，在使用学习策略的方式上也会存在很大的差异，教师要注意到这一点，着重看相同文化背景的学生在课堂上对学习策略的使用情况，并及时进行总结与分析。
（二）教学方法
大学英语教学方法主要对外语教学理论和实践进行研究。外语教学法一直以来都是外语教学界最重视的一门学科，在其他条件相同的情况下，由于教学方法的不同，产生的教学效果也会有所不同。现代大学英语教学法是一个多元化、多层次的体系。现代大学英语教学法流派是大学英语教学法的高级概念，指的是大学英语教学法体系。它是研究大学英语教学的教学目的、教学内容等而形成的关于大学英语教学法的一整套的科学规律体系。现代大学英语教学法具有很多流派，理论各不相同。许多教学法流派在过去的几十年里都在很大程度上影响了我国的大学英语教学。