多模态阅读教学实践

（一）阅读教学内容的多模态化

多模态的阅读教学具有传统阅读教学不可比拟的教学功能。教师在明确教学目标的前提下，运用信息技术辅助、整合网络资源，可设计与课堂教学内容同步的多模态语篇材料。在教学环节设计中，可利用交互式电子白板互动的功能实现多模态教学，培养学生从图片、表格、文本、符号以及视频等语言系统中获取信息的能力。例如，使用聚光灯增加课堂的趣味性；使用拖拉匹配功能实现增强多模态的记忆性；使用批注描红逐步引导学生关注篇章的隐形逻辑或者显性结构，从而直观地把握语篇脉络、掌握语言信息、增加语篇的分析深度等。基于多模态话语理论的指导，教师可充分利用语音可视化的方法辅助模仿朗读训练，切实地提高学生的语音模仿能力。

（二）阅读教学活动的多模态化

基于模态话语建构，教师运用多模态教学法将含有交互式电子白板、图片、音频、微视频、模仿朗读和角色扮演等的多模态资源融入阅读课堂教学。以教学活动为节点，分析多模态教学法在阅读教学中的实践运用，可以激发学生学习的兴趣和欲望。通过使用聚光灯的拖放、开幕等动作，持续增强视觉刺激，帮助学生在高度聚焦过程中，建立起新知识与已有知识的联系。例如，在戏剧节选的阅读课上，经典的剧目既传达了西方人文知识的精髓，也以其地道的表达成为英语学习的范本；然而节选片段因为内容有删减，并且未交代前因后果，所以容易造成学生的不理解，甚至引起观念偏差。教师首先要以图形、声音、移动的画面以及音乐场景等结合的多模态话语视频，展示故事情节，使所交流的信息易于被听话者理解和接受。学生在利用视觉、听觉以及笔记等多模态结合理解基础上，依次回答教师的问题，通过多模态的建构，把握情节的脉络。讲解过程中，教师运用交互式电子白板的批注描红功能，能促使静默的自我阅读转化成直观可视化的集体寻读，从视觉的演绎，到动态符号化的解读教学，交互式的阅读教学可以给师生互动提供更短距离的黏合点。伴随着学生多元读写能力的提高，教师在课堂上演绎着知识的推理过程，从品读问题到找寻线索，从推理答案到修正错误，促进着理解与思考。这种多模态的阅读方式，带有鲜活的特性，让阅读课变得更加生动直观。同时，结合音频插入以及教师手势，此环节很好地避免了学生注意力涣散、知识点缺漏等问题。有时结合电子手段展现思维导图，运用思维导图寻找事情的前因后果、脉络的形成与发展，能给学生留下更清晰和直观的印象。而结合电子白板的拖拽功能，能够让阅读的课堂动起来，从听觉、视觉到触觉、动觉等模态都有机整合，营造了多模态可视化的教学过程与学习环境，活跃课堂的气氛，促进学生语言技能的综合发展。

（三）阅读评价的多模态化

学生根据教师给出的指导性评价表，对同学情节的表达、感情的叙述、创造性的表现等多角度进行评分，同时引入学生投票的竞争机制，增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。在课后作业中，教师让学生编写并细节化剧本，排练录制出片段供同学间相互学习与观摩。在此过程中，学校也大力支持与关注评价后的成果汇演，学生排练生成的片段，于全校进行公演，此评价的多模态化，替换了原有僵化的单一评价方式，实现了“以评促学”的教学目标。

综上所述，多模态阅读教学作为一种新的阅读教学形式，教师在课前应充分考虑信息技术应用节点，避免本末倒置。教师通过利用多模态资源或者运用多模态教法预评价，激发学生的思维，同时渗透文化品质，在丰富学生多感官体验的基础上，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地促进他们英语学科素养的提升。教学过程中要敢于实践新的理论与理念，不断地总结教学经验，才能取得较好的成绩。