产出导向法英语教学模式创新的理论基础
（一）新时期背景下的POA理论体系
结合大学课堂教学实际和新时期的英语学习能力标准，以文秋芳教授为代表的教学研究团队提出了“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）理论体系，该体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。
在POA理论体系中，教学理念包括“学习中心”说、“学用一体”说和“全人教育”说。“学习中心”说强调学习的主体地位，即不同形式的教学活动应该为学习服务，教学活动可以以不同形式开展，但应当满足增强学生的学习动机、提升学习效能、培养学习能力的需求。“学用一体”说强调在做中学、边学边做、学以致用。POA理论体系中的教学活动以实际场景交际任务为出发点，激发学生学习欲望，学生为了实现交际目的而主动学习相关语言知识和技能，利用所学完成任务要求，既保障了学生有充足的学习动力，也达到了学以致用的目的。“全人教育”说的重点在于学生素质的全面培养，除了语言知识的巩固强化，更强调学生批判性思维、独立学习能力的培养。
教学假设认为产出是语言学习的驱动力和目标，产出性学习能带来更高的学习欲望、学习热情和更好的学习效果，适时地提供能够促成产出的适当输入能够取得更好的学习效果。学习者会根据产出的需要，从输入材料中选择有用的信息进行深度学习，同时也会根据自己产出的需要进行自主的学习。对学生的评价会促使教师调整教学节奏、掌控教学进度、结合延时评价，使学生进一步提高学习水平。
教学流程是实现前面二者的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。
该理论体系以输出活动为教学目标，以输入内容促成输出，在教师引导下完成教学活动并进行评价。那么，信息化背景下的POA教学应当如何将新媒体运用到新的教学模式中？
（二）POA理论指导下的教学
1.教学模式设计
产出导向法所设计的教学过程包括驱动、促成、评价三部分，在课堂活动中引入微课、QQ群这样的新媒体新平台，辅助教学活动，从输出任务的布置、完成，输入内容的选择、发布、共享到评价活动的开展，都能够借助新媒体来实现。
教师将学生进行分组，布置实际交际任务由学生完成，实现输出驱动。课前安排学生搜集中外励志故事及名人逸事，小组内交流讨论之后选取最具代表性的故事在全班呈现。学生依据教师的引导进行选择性学习，找出所搜集故事与课文故事之间的异同，发现课文内容的行文特点（时间顺序、插叙），再将小组最佳故事以要点形式记录下来共享至班级学习QQ群。
学生完成驱动任务之后，教师根据完成情况（包括故事叙述的完整程度、拼写及语法错误、故事结构的条理性）设置课堂学习目标和重难点，从词汇、句型到篇章结构。这些内容经由网络微课视频、QQ群共享课件对学生开放，学生在课前、课中随时查看。课堂学习内容以小测试为主，通过单词填空、句子改写的形式考查学生对重难点知识的掌握程度，利用网络App应用对学生测试进行集中批改和评估，帮助教师及时掌握全体学生对某一知识点的即时学习情况。在最后的评估环节，教师在群内发布新的输出、写作任务，分三个层次，循序渐进地让学生按照要求对原文内容进行复现、仿写并最终完成独立创作。三个写作任务如下：①按照时间顺序梳理课文故事的梗概（主要事件）；②根据原文的时间先后顺序，对原文故事进行复写，适当增加表示时间的词或短语使上下文衔接流畅；③使用前面任务中出现的时间顺序词写一个励志故事。三个写作任务用时2个课时，每个任务在群内发布，学生小组内完成并互评。借助QQ群的功能，学生可以在大群之下建立单个讨论组，供组内成员讨论交流并以图片或文档的形式在组内成员之间分享自己的作品，组间讨论可以在班级群或者课堂上以口述、朗读的方式进行，学生组间互评，教师进行整体的即时点评。对于最佳作品，教师可以在群里发起现时投票，选出最佳作品，加上教师评语后，分享至群文件供其他学生在课后任意时间对这种典型样本反复模仿学习。
在写作任务全部完成之后，教师在群内发布讨论话题，在讨论结束后总结并点评，根据学生的聊天记录对学生进行形成性评价。
2.教学效果反思
POA教学理论体系是时代的产物，能够很好地与新媒体新平台结合起来，智能手机的普及保证了每个学生都能够也愿意在这种平台进行英语学习。教学的每个环节都可以使用新媒体平台发布教学资源、收集反馈信息。POA体系倡导的输出驱动观点能够激发学生的学习动机，学生可以自己在网络上寻找并下载与教学重难点有关的视频资源观看学习，这种学习行为可以是课外的也可以是课堂内的，保证学生对知识的反复强化和掌握。QQ群的使用打破了生生之间的隔阂，让原本不太愿意参与活动或发言的学生也有了表达的平台，群内文字信息的交流可以反复查看，学生可随时回顾教师授课内容的重难点，从而避免遗忘。大部分的学生表示喜爱这种新的授课模式，其大大提高了自己的参与感和成就感，群内讨论可根据需要采取自由发言或者全体禁言模式，保证群内发言的秩序有条不紊。学习目标明确、输入资源丰富和输出任务的完成循序渐进，有效地提升了学生对课文内容的了解程度和掌握程度。
3.存在的问题
在使用POA教学理论指导教学的过程中也存在一些明显的问题，如手机在课堂的使用时间。学习态度端正、学习习惯良好的学生对于这种课堂模式非常适应，能够合理分配课堂使用手机的频率和时间，而学习效率低下的学生则容易将这种模式变成玩手机的另外一个理由，将手机用途变成了看视频玩游戏，这需要教师加强课堂管理。此外，在完成产出的过程中会有明显的搭便车行为。小组成员会因为能力不足或兴趣不足在活动中消极怠工，最后借鉴其他成员的成果来应付教师的检查，而小组成员碍于同学情面一般会默许这类现象的发生。教师对这一现象的管理和处理有一定的滞后性，可能造成不良后果而影响整个POA教学环节。还有一些学生在小组活动中有很强的支配性，一般出现在有班长、学委或优秀学生的小组。他们会抢占大部分的展示资源，即便教师发现后进行干预，组内学生往往会选择听从支配学生的意见，甚至直接展示支配学生作业成果。
这两种情况在POA教学的后半期都会不可避免地出现，从维护学生积极性和保持教学一致性出发，教师都只能采取以正面教育为主的方式。此外，POA教学模式的应用为基础较差的或是偏科的学生带来了很大的压力。在传统教学中，教师可以选择性地给予这类学生一些照顾，缓解学习过程中的压力和尴尬，帮助其提高英语水平从而使其渐渐融入班级。而在POA模式中，他将不得不面对更多人的评价，自学能力不强和抗挫折能力不强的学生就容易产生放弃心理。