信息化背景下高校英语混合式教学的具体模式
当前，互联网技术环境已经成为21世纪人们的基本生活环境，从信息化视角来说，人们逐渐使用互联网来展开教育模式的变革，这种变革在大学英语教学中的体现更为明显。在互联网教育背景下，大学英语教学更具有灵活性，也让学生提升了学习的积极性。但是，传统的教学模式已然与当前的时代要求不相适应，需要进行变革，因此新的教学模式产生了。以下就来分析在互联网教育背景下大学英语教学的一些新模式。
（一）慕课教学模式
1.慕课教学的内涵
慕课的全称是“大规模在线开放课程”，英文简称为MOOC，这一模式源于美国，在短短数年间，就被全世界广泛运用。慕课这一模式是由具有分享精神与协作精神的个人组织而成的，他们将优质课程上传，让世界各地的人们可以下载与学习。慕课教学与传统课堂教学的比较如图4-1-1所示。
图4-1-1 慕课教学与传统课堂教学的比较
从形式上说，慕课教学就是将教学内容制成数字化的资源，并通过互联网来教与学的一种开放环境中的教学。本质上看，慕课教学是一种与传统课堂相对的课堂形式，因为其基于互联网环境而发送数字化资源，实施的是线上教学。学生完成了网上课程学习之后，通过在线测试，可以获得证书或证明。
2.慕课教学的优势
英语慕课教学在大学英语教学中的运用必然会导致教学方式与理念的变革。这就是说，慕课教学对当前的大学英语教学具有重大的作用，具体而言主要有如下优势。
（1）为学生提供能力培养平台
我国的大学英语教学虽然在不断发生变革，但是总体上还是将重心置于基础知识教学层面，这必然对当前的英语教学产生负面影响，即很难帮助学生提升自身的综合能力。受其影响，很多学生对英语并未给予过多关注。英语慕课教学为学生提供了新的专业动向与视角，便于学生调动自身的积极性，促进他们提升自身的专业能力，对自己的问题进行专业化解读。
（2）对不同学生的水平进行平衡
如前所述，很多学生来自不同地区，学生之间也存在明显的差异，因此学生的基础水平也明显不同，如果教师实行大班课堂，那么很多学生很难学到想要学习的知识，甚至丧失学习的积极性。英语慕课教学是一个开放性的平台，为学生接受一对一教学提供了机会，便于缓解师生之间教与学的矛盾。同时，英语慕课教学也不受时空的限制，这有助于学生在任何地方、任何时间巩固自身的英语知识，提升自身的英语水平。
3.慕课教学的实施
一般来说，在互联网教育模式下，慕课教学往往会通过如下几个步骤来展开。
（1）设置个性化课程
就当前的大学英语教学而言，慕课教学对传统的大学英语教学模式的单一状况进行了改革。从教师资源来说，传统的教师资源是非常有限的，很多课程的讲述也缺乏针对性。基于这一点，慕课教学从学生的需求与兴趣出发，对文化课程进行设置，大幅提升了学生学习的兴趣和积极性，便于学生提高文化学习的质量与效率。
（2）采用多种教学方式
虽然很多学校都在推进英语教学改革，上课方式也不再是单一的形式，但是仍旧以知识点讲授为主，即使应用了多媒体，也都是以辅助形式呈现的，只是教师板书的一种替代形式。而慕课教学使得教学方式更加多样化，学生即使不在校内，也可以获得知识。
（3）采用多渠道的考核方式
在互联网教育背景下，大学英语教学中的慕课教学设置了多样化的考核方式，如果仅靠传统的笔试或论文形式，那么很难检测出学生的能力。在慕课教学模式下，可以实施开放性考核与个性化考核。这样多样化的考核可以不断激发学生的学习兴趣与积极性，从而更好地进入下一阶段的学习。
（二）翻转课堂教学模式
1.翻转课堂教学的内涵
通常来说，大家对翻转课堂最朴素的解释就是，将传统的课堂学习和课后作业的顺序颠倒过来，即将知识的吸收从课堂上迁移到课外，知识的内化则从课后转移到课堂，学生课前在网络课程资源和线上互动支持下开展个性化自学，课堂上则在教师引导下通过合作探究、练习巩固、反思总结、自主纠错等方式实现知识内化。
目前看到的最初的翻转课堂实施结构模型（图4-1-2）来自美国富兰克林学院数学与计算科学专业的罗伯特·塔尔伯特（Robert Talbert）教授，他在线性代数等很多课程中应用了翻转课堂教学并取得了良好的教学效果。这一模型为后续学者、专家进行教学模式探索提供了基本思路。
随着教学过程的颠倒，教与学的流程、责任主体、师生角色、课内外任务安排、学习地点和备课方式等方面都发生了明显变化。与传统意义上的课堂教学结构相比，翻转课堂颠覆了人们对课堂模式的思维惯性，改变了学生学习流程，从新的角度揭示了课堂的新形式、新含义。有人认为，翻转课堂打破了持续几千年的教学结构，颠覆了人们头脑中对课堂的传统性理解，倡导先学后教、以学定教，赋予了学生更多的学习选择，强化了师生之间的沟通与交流，其实质是学生学习力解放的一次革命。这不仅契合了国家教育信息化发展规划指导思想的核心——创新学习方式和教学模式，还被称为是传统教学模式的“破坏式创新”，成为信息技术与学习理论深度融合的典范。
图4-1-2 罗伯特·塔尔伯特的翻转课堂实施结构模型
2.翻转课堂的优势
翻转课堂教学为英语教学改革提供了新的选择与良好的契机，从本质上体现了英语教学改革的深化，帮助英语教学突破困境，为学生的英语学习提供便利。下面就具体分析英语翻转课堂教学的优势。
（1）便于学生开展个性化学习
由于国内高校学生都是来自各个地方的，他们的基础水平不同，对英语的认知程度与爱好程度不同，因此呈现出明显的参差不齐。虽然现代的教学研究领域对这一点已经予以关注，但是传统的英语教学模式很难改变这一现状，尤其是很难实现分层教学。相比之下，英语翻转课堂教学恰好能从学生的学习兴趣出发，根据学生自身的能力展开教学，这样可以使不同阶段的学生获取符合自身水平的知识，从而循序渐进地展开英语学习。
（2）便于学生自由安排时间
英语翻转课堂教学有助于学生对自己的英语学习时间进行安排，尤其是对于毕业生而言，有助于他们合理分配自己的学习时间，将一部分时间用于自身的实习工作上，另一部分时间用于开展知识的学习。对于这一部分学生而言，英语翻转课堂教学非常适合他们。
（3）便于差等生反复学习
在传统的英语课堂教学中，教师将教学的重心置于那些优等生身上，因为在教师的眼中，这些学生可以紧跟教师讲课的步伐，愿意参与到自己的教学之中。但是，教师不能忽略的一点是，班级除了这些优等生，还有一些英语水平薄弱的学生，这些学生在课堂上往往是被动地听课，很难追赶上教师的讲课步伐，基于这些学生的情况，英语翻转课堂教学可以帮助他们开展反复的学习，即对教师课堂讲授的内容进行循环播放，以获取与理解所讲知识，直到真正地明白。另外，英语翻转课堂教学有助于教师节省时间，让他们将更多的精力放在那些差等生身上。
（4）便于人性化的课堂管理
在传统的英语课堂教学中，教师为了让学生能够更好地获取知识，往往对课堂管理非常注重，强调学生应该集中注意力。这是因为，在教师的眼中，如果学生被某些事情扰乱了思绪，那么必然会影响他们的学习进度。相较于传统的英语课堂教学，英语翻转课堂教学是不存在这一情况的，这可以从以下三点来理解。
第一，英语翻转课堂教学将学习的主动权归还给学生。英语翻转课堂教学强化了师生间、生生间的互动关系，让学生有了足够的主动权，发挥自身的主观能动作用，投入学习之中。虽然在传统的英语课堂教学中，教师也会对学生进行辅导，但是基于传统理念，教师的辅导仅限于形式上，教学活动仍在于讲授，学生并未占据主体地位。在“互联网+”背景下，英语翻转课堂教学使得学生的主体地位得以确立，学生能够根据教师给予的资源开展自主学习，然后遇到不懂的情况，可以在课堂上与教师展开讨论，这样自己的知识久而久之就得到了深化。
第二，英语翻转课堂教学对传统的教学模式中学生的学习态度与观念进行扭转。在英语翻转课堂教学中，学生的学习内容是从自身的需要考量的，根据自身的兴趣来定位。学生根据教师提供的学习资料与路径，基于总体学习目标，对自身的知识进行建构，提升自身的英语水平。
第三，英语翻转课堂教学逐渐降低了学生对教师的依赖程度。也就是说，在英语翻转课堂教学下，学生知识的习得是最主要的，他们并不完全依赖于教师，因此学生占据主体地位。英语翻转课堂教学要求学生自主学习，在他们的自主学习中，往往会需要其他同学的帮助，久而久之就会形成一种习惯，然后愿意去接收与学习知识，并展开与其他同学的探讨，这样不仅有助于提升自身的英语水平，还有助于加强自身与他人的交流。
3.翻转课堂的实施
（1）设计英语教学过程
翻转课堂作为一种颠覆传统课堂的教学模式，其教学设计过程当然不同于传统教学设计过程。虽然国内外出现了各种各样的翻转课堂教学，但它们都建立在课程资源、教学活动、教学评价和支撑环境这些要素的基础之上，因而翻转课堂教学的设计也是以此为依据的。
美国创新学习研究所提出了翻转课堂设计流程。该研究所认为，翻转课堂的设计过程主要包括确定学生课外学习目标、选择翻转内容、选择内容传递方式、准备教学资源、确定学生课内学习目标、选择评价方式、设计教学活动、辅导学生八个主要环节。
其一，确定学生课外学习目标。英语教学中翻转课堂教学过程的设计首先要确定学生的学习目标。翻转课堂使得课内教学和课外教学进行了颠倒，学生总共需要完成两次知识内化，第一次知识内化是在课外自主学习新知识，第二次知识内化是在课内完成的。显然，课内和课外对学生的要求是不同的，学生需要在课内外实现不同的学习目标。
其二，选择翻转内容。当确定了翻转课堂的课外学习目标后，就要结合学生本身的认知规律和特点去选择其课外自主学习的合适内容。课外学习目标主要是低阶思维的目标。
其三，选择内容传递方式。选择内容传递方式是指确定学生的自主学习内容通过什么媒体工具表现出来。教师要结合现有的接收设备情况、学习者的地理位置、学习内容的形式和资源大小等因素，选择适于学生开展个性化学习、传递内容形式丰富、传递速度快、获取方便的内容传递方式。
其四，准备教学资源。在确定了学习内容及其传递方式后，就可以搜集相关的网络学习资源供学生学习，或者开始制作、开发新的相应的学习资源。在该环节中需注意，无论是利用已有的学习资源还是自己开发新的学习资源，均需与先前确定的学习内容保持一致，并且资源的形式、大小等要求也需和传递工具相匹配。
其五，确定学生课内学习目标。第一环节确定的是课外学习目标，是针对低阶思维技能的学习目标；本环节确定的是课内学习目标，是针对分析、评估和创造等高阶思维技能的目标。因为学生在课外能参与的更多的是培养其识记、理解和应用等能力的学习内容，而在课内学生是进行与同伴和教师面对面地交流、讨论和开展协作探究等活动。因此，这一环节的学习目标与第一环节的学习目标有所不同。
其六，选择评价方式。在教学正式进行前，教学中的主体和主导者，即学生和教师都要提前对课堂教学活动做好充分的准备。对于教师而言，选择一种合适的评价方式非常重要。低风险的评价方式应该是教师的理想选择，它是指不对学生的评价结果进行分数、等级的评比，而仅作为发现学生学习问题的一种教学评测方式。通过低风险的评价方式，教师可以发现学生学习真正的难点，以便教师和学生调整教学计划和学习计划。低风险的评价方式有很多，其中一种就是常用的课前小测验，这些小测验的题目量并不多，一般只有3～4个问题，针对的内容是学生在课外自主学习的内容，其不仅是检测学生在课前学习的事实性知识，还是为学生提供一个综合应用所学知识的机会。通过课前小测验，教师能及时地把测验中出现的问题反馈给学生，学生也可以向教师提出自身遇到的问题，并通过与教师交流促进问题的解决。
其七，设计教学活动。当通过课前评价了解到学生学习真正的难点后，教师需有针对性地设计具有导向性的课堂教学活动，以便更好地培养学生分析、评估和创造等高阶能力，可采用基于项目的学习、基于问题的学习、协作探究学习等形式。
其八，辅导学生。教师作为教学的主导者，在各种形式的教学活动中都要充分发挥自身的主导作用，只有这样才能取得良好的教学效果。具体而言，在学生进行教学活动时，教师需提供相应的脚手架，为学生更好地开展活动提供必要的支持。另外，在必要的时候，教师还应该对某些理解学习内容和活动内容有困难的学生提供个性化的辅导。在整个学习活动中，教师需给提出疑问的学生及时进行反馈，当学生汇报学习成果或学习结束后，教师要进行统一的总结反馈，以促进学生进行知识的内化和升华。
（2）开发英语教学资源
其一，支持翻转课堂的信息化教学资源。广义的教学资源是指用于教与学过程的设备和材料，以及人员、预算和设施，包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。随着信息技术的发展，信息化教学资源的概念出现了，它是指在以网络和计算机为主要特征的信息技术环境下，为教学目标而专门设计的或者能为教育目标服务的各种资源，包括教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。
随着信息化资源的发展与教育应用，翻转课堂教学理念才得以提出。从上述翻转课堂的完整过程可知，支持翻转课堂需要用到的信息化教学资源主要包括教学视频、进阶练习、学习任务单、知识地图和学习管理系统五大类。
翻转课堂教学的实施，不仅需要将上述教学资源作为主要资源，还需要借助一定的教学辅助工具软件。该类教学资源几乎贯穿于翻转课堂的全过程，其作用主要是帮助教师进行教学视频的制作、促进师生间开展交流协作、辅助学生学习成果的展示等。按照作用于翻转课堂教学开展过程中的不同方面，可以将教学辅助工具分为视频制作工具、交流讨论工具、成果展示工具和协作探究工具四类。
其二，遵循资源选择原则。翻转课堂的每类资源都各具特点，并且每类资源可供选择的具体资源种类、载体类型众多，因此教师应根据教学实际需要选择合适的翻转课堂的教学资源。一般而言，翻转课堂教学资源的选择需遵循最优选择原则、具有较强兼容性原则、多种媒体组合原则。
最优选择原则是指教师根据教学内容和教学目标的要求，选择存储和传递相应教学信息并能直接介入教学活动过程的载体，就是选择最优教学资源。
在众多便携式的移动智能终端在大学英语教学中广泛应用后，大学英语教学不仅变得更加高效，还发生了一场变革。在这种情形下，翻转课堂理念变得普及起来，翻转课堂的应用也得以在大范围内开展。翻转课堂实施的普遍现象是，学生利用各类移动设备，如智能手机等进行课外自主学习，课内教师利用移动终端设备进行授课。资源载体的改变，迫使资源的形式也做出相应的改变，要求其必须兼容各类学习终端设备，在各类终端设备中都能流畅运行。这就是具有较强兼容性原则。
多种媒体组合是指翻转课堂教学真正做到了以学习者为中心，这对后期的教学资源的选择也有着一定的指导作用。在选择教学资源时，教师应该考虑学生的兴趣、生活现实，尽可能选择丰富的教学资源形式，即有机结合文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体形式进行教学。这就是多种媒体组合原创。
（3）设计英语教学活动
根据前面所述的翻转课堂的完整过程，翻转课堂教学活动设计包括课外活动设计和课内活动设计两个部分。
其一，课外学习活动设计。翻转课堂的课外学习活动一般属于线上活动，主要包括以下几类。
①在线学习。在线学习主要有阅读电子教材和观看教学视频两种形式。在课外，学生通过阅读相关的电子书籍、资料或观看教师提前准备好的讲授视频，掌握并理解课程中重要的信息。有时为了加深学生对信息的理解，在线学习的材料还附加一些引导性问题、反思性问题、注释、小测验等，用于辅助学生进行自主学习。
②交流讨论。通过在学习管理系统中开辟一个专门的讨论区，或借助专门的在线交流工具，教师和学生以课外学习内容为主题展开交流和讨论。讨论主题既可以是教师预设的，也可以由学生创设，这样一种师生在线辅导和生生自由组织学习的学习模式就形成了。借助这种学习模式，学生掌握学习内容的速度较快，并且掌握的层次较深，可以为课内的学习活动做好准备。
③在线测评。在学生完成了新知识学习的任务后，可以进行在线测评。在线测评一般采用低风险、形成性的评价方式，这不仅检验了学生的学习成果，还提供了一个学生反馈问题的机会。通过在线测评，教师和学生在课内教学活动开展前针对问题提前做好准备。
其二，课内学习活动设计。根据翻转课堂的特点，影响翻转课堂教学效果的最大因素是如何通过课堂活动设计完成知识内化的过程。在设计课堂活动时，关键要看情境、协作、会话等要素是否有利于学生主体性的发挥，从而促进学生达成具有高阶思维能力的目标。