多模态英语教学模式创新的理论基础
1.大学英语教学研究的学科定位
经过无数次的实践之后，外语教学告诉我们，仅仅有语言这一个要素是不能组成语言教育的，它是多层面立体结构，是由众多要素一起构成的。除了语言要素，与语言教育直接相关的要素还有教育学、心理学以及社会学等，语言教育所涉及的内容也是语言学很难涵盖和取代的，如教材、教师、学生、教学目标以及组织管理等。
如果是按照教育学—各学科的教学—外语教学这样一个路线的话，那么就不仅是将外语教育归到应用语言学的范畴，还应该把它看成教育学的一部分。划分完成之后，就应该将教育实践作为外语教学的出发点，并且还应该将语言在教学过程中所起到的作用作为教学的重点。可以说，教育语言学具有很多重要的特征，这也使得这门学科具有很强的独立性。不管是从理论来说，还是从实践来说，在研究高校英语教育教学时，如果能够做到从教育语言学的理论视角出发，那么也就意味着研究具有合理性。
2.认知负荷理论
除了建构主义理论，认知负荷理论是另外一个对教学起到指导作用的心理学理论，在教学中有着举足轻重的地位。该理论假设人们头脑中的知识结构是由短时记忆和长时记忆组成的。短时记忆又叫工作记忆，学习是在长时记忆中以图式的形式建立知识，教学则是为了能在学生的长时记忆里储存信息，工作记忆储存信息的时间短、容量小，而长时记忆储存信息的时间长、容量大，进行图式建构可以使工作记忆的负荷得到有效减轻。如果在工作记忆区对一些新信息进行处理，就能建构图式，建构完成后，就可以投入应用，直到获得反复的成功之后，才能真正实现图式自动化。
记忆在学习中能够起到的作用是认知负荷理论的一大关注点。该理论认为，若想实现有效的学习，非常重要的一点就是能够对认知资源进行较为合理的分配。由于工作记忆一个非常显著的特点就是存储容量非常有限，再加上认知资源的总量是恒定不变的，所以认知负荷理论就得出了以下结论：如果能够在设计教学的过程中最大限度地将一些不必要的认知负荷从制定的学习任务中移除，那么必然会使学习者的学习效率得到很大程度的提升。
此外，在研究认知负荷理论的基础上，研究者还提出了促进教学中央执行官能使用的结构化教学效应，并根据学者的不同认知做了具体划分，适合初学者的包括样例效应、分散注意力效应、形式效应，有一定专业知识的学习者适合专业知识反效应、冗余效应、想象效应。这些研究对进行外语教学设计有非常重要的指导和帮助作用。
3.学习理论
学科和学科之间往往都是相互影响、相互渗透的，如教育学和心理学所形成的交叉学科就是教育心理学，这种现象也是现代科学发展的特点之一。学习理论主要就是对教育心理学的核心内容进行研究，可以说，该理论对大学英语的教学和研究所起到的指导作用是非常大的。
自开始研究学习运行机制以来，学习理论共涵盖了很多理论流派的发展和演变，如行为主义、认知主义、建构主义、社会建构主义和联通主义等，如表3-2-1所示。其中，一些学者也将联通主义称为关联主义。
表3-2-1 学习理论主要流派核心观点对照
4.课程与教学论
（1）CBI理论
CBI的全称为Content-Based Instruction，即以内容为核心开展教学的沉浸式教学模式。该理论的教学原则主要体现在：①其核心是学科知识；②其所使用的都是真实的原材料；③对于不同的学生群体，其都能够很好地满足和适应他们不同的需求。
该理论的教学模式主要有主题模式、课程模式、辅助模式、沉浸模式四种。教师在选择使用哪一种或者哪几种教学模式之前，应该充分结合自身所处的教学环境以及所涉及的教学层次、教学对象，同时还应考虑到所要达到的教学目的等。
经过大量的研究和实践，我们可以总结出CBI教学观具有以下几点较为显著的特征。
①真实的教学材料。学习者只有在一定内容的基础上经过不断学习和练习才能实现对语言的掌握，而要想为学习者在学习语言的过程中创造出更加有意义的语境，就必须确保语言教学材料的真实性和系统性，只有这样才能促进有效学习。
②内容与语言相融合。对于那些主修专业不是英语的学生来说，如果能在他们专业学科内容的基础上对他们增加语言学习，那么必然会对其语言输入、语言吸收和语言输出有非常大的帮助和促进作用，从而使这三者之间形成一个良性循环。
③突出体验式小组学习和研究型学习。以输出为驱动的CBI教学模式更加关注两点：一是学生进行语言学习时的积极性；二是教师所提供学习资料的真实性。该模式并不要求学生能够多么出色地去完成任务，它的目标就是希望教师能够在输出任务的驱动下，积极主动地去找寻一些比较新的信息和材料，有了这些信息和材料，再加上教师的指导和协助，就能使得学生顺利完成任务，同时还能够展示出自己的学习成果。可以说，在传统的大学英语课堂当中，学生是很难会有这样的研究型学习体验的。
④内容学习、语言训练和应用及思维培养全面融合。除了能够让语言和内容的双重学习目标都得以实现，CBI教学模式还能通过让学生进行体验式和研究型的学习，使他们能够主动对学到的知识进行运用，这有助于对他们的协作意识和批判意识的培养。
⑤教师身份的根本转变。在传统的大学英语课堂当中，教师扮演的大多是“授人以鱼”的角色，他们只是单纯地向学生传授相关知识，并对学生进行语言训练。但是在CBI教学模式下，教师更多的是扮演“授人以渔”的角色，也就是除了以上知识传授者和语言训练者的角色，教师还需要积极地参与到课程的设计当中。除此以外，他们还要在进行课程活动时起到有效的协助作用。
这一角色的转化在更具专业性的课程教学中体现尤为明显。在这些课程当中能明显感觉到，内容方面更加突出了学生的学习主体地位，甚至表现为学生在某些方面比任课教师知道得还要多和深，对于一些学科内容上的问题，教师可能还需要向学生请教。之所以会出现这样的情况，是因为在这样的教学模式中，教师的主要职责是在教学情境中来协助学生有效地开展基于内容的语言学习、完成学习任务，而这些教学任务和教学活动，是早已设计好了的。
（2）多元识读教学法
经济全球化使得文化呈现出多元化的趋势，同时也加深了交流的多模态化。此外，逐渐增强的语言和文化的地域多样性和全球关联性，以及新媒体时代交流表达形式的多模态化，也直接导致了多元识读教学法的产生。主要体现在以下两方面。
一方面，在全球化的背景下，各国的文化都相互融合和交流，似乎世界开始变得越来越小，文化和语言都逐渐呈现出多样性和多元化的趋势，这也就直接导致了多元识读的产生。在这一背景下，英语在不同的文化和社会背景中都得到了非常广泛的应用，同时它也逐渐成为一种全球性的语言。
另一方面，在新媒体条件下，多模态化的趋势已然在表达方式中逐渐呈现出来，这也直接导致了多元识读的产生。新媒体得到迅速发展，在很大程度上改变了人们的交流方式。主要体现在人们的交流方式已经不只是局限于文本，人们逐渐倾向于通过将书面语和口头语相结合的方式进行交流，也就是有效结合视觉、听觉、手势、触觉和空间等模态的交流，从而使得人们之间的交流具备了多模态的属性。需要特别注意的是，这种交流方式的改变，要求学习者必须具有足够的能力去理解和掌握那些越来越重要的媒体表现形式。
（二）哲学基础
1.主体间性哲学观与间性理论
（1）媒体间性
媒体间性是指不同媒体间的相互作用、相互联系的关系，关注的是媒体之间互相作用而产生的传播效应。当今多媒体走进课堂，正确的使用多媒体教学，使教学多元化立体化，可以促进学生的互动、活跃课堂气氛。
不仅每一个媒体有其独特的个性，同时各个媒体之间还存在着一定的共性。新媒体的主要作用就表现在对师生主体之间、生生主体之间的主体间性进行着强化，与此同时，强有力地促进主体间性的发展的，则是新媒体的多向性和互动性。
（2）语言间性
在语言的指称功能、意动功能以及交感功能之间会有一定的不协调和错位表现出来，这被称为语言间性。通俗地讲，就是主体在使用两种不同语言的时候，有一定的空间障碍发生在他们进行沟通的时候，这个空间障碍是客观存在的，并不会因为主体的主观意识而不存在。
由于两种不同语言之间会存在内在的差异性，理解度的波动性就会出现在双方进行沟通的时候，此时这种波动性的产生就是语言系统的二元性特征的充分体现，也是客观存在的，换句话说就是语言系统同时存在着开放性和封闭性。语言系统的这种特征直接决定着语义的二元性，语义的弹性特征导致了语用双方的沟通只是一种可能。
纵观中西方语言文化交流的历史，如果从宏观上来看的话，我们可以发现，语言的同化和异化为语言的主体间性理论提供了证据和补充，同时，对于语言多样性的维护和发展来说，其还具有非常大的参考价值。由此可见，国家需要在宏观语言政策方面对其给予足够的重视。
（3）文化间性
所谓的文化间性，其实就是跨文化性。只要在文化领域里有着间性思维模式的应用，文化间性这一问题就会出现，换一个角度来看，在文化领域出现的这种现象，折射出的是西方哲学中的主体间性问题。文化共生、互动和意义生成这些特征就会呈现在不同文化主体与生成文本的对话关系中，因此，要提高主体的跨文化素养，还应在大学英语的教学过程中去引导学生进行一定强度的跨文化学习。
（4）文本间性
一个特定文本与其他文本之间的关系，被称为文本间性，也叫互文性。所谓其他文本，指的就是被改造过的文本，而这种改造是在对该特定文本引用、改写、吸收、扩展的基础上或是直接在总体上进行的，可以说，包含具有各种可识别形式的其他文本是所有文本的共性。“语篇间性”从本质上可以很好地被用来替代“互文性”，它不仅包括多个已确定文本之间的关系，即“跨文本性”，也包括某一文本对其他文本的扩散影响，即“文本关涉性”。
2.间性理论指导下的多模态课堂教学原则
（1）基于主体间性的交互性教学原则
在主体间性的语言观和外语教学观的引导下，可以最大限度地恢复外语教学原来所固有的特征。新的哲学范式和方法论原则能够直接影响外语教学的目的、外语教学的过程以及外语教学过程中教师和学生之间的关系，并且，这种影响是积极的、深远的，而这些范式和原则是主体间性所提供的。
外语教学活动中的客体是该教学活动所要完成的任务，我们称之为教学内容。外语教学的教学内容主要是由相关课程、所用到的教材以及其他教学资源共同构成，具体的实践结构模式为“教师—教育内容—学生”。从本质来看的话，主体间性理论就是主体交互性。
目前，我国的很多高校在进行外语教学时，都严格遵循着这样一个教学原则，那就是将学生视为教学的主体，而教师则主要是起到主导的作用，这也充分体现了主体间性理念。交互性原则除了是一个教学组织原则，也是一个学习行为原则，也就是说，该原则不仅可以直观地将一名教师的教学理念和教学方法反映出来，还能够直观地将每名学生的学习理念以及所采用的较为有效的学习策略反映出来。
（2）基于媒体间性的多模态教学原则
要想不断地去创新课堂教学媒体、课堂教学模式以及课堂教学模态，就必须对媒体间性进行深入的探讨。随着新媒体时代的到来以及不同媒体之间的相互融合，人们开始注重对媒体间性的研究。
传统的教学系统都是相对比较固定和封闭的，但是自从有了新媒体技术的介入，教学系统逐渐变成了一个开放和动态的系统。教学系统在受到教学媒体要素的强烈作用之后，其中的各大要素就都会被融入一定的技术因素，这也是为什么教学系统会变得越来越复杂和多变，也正因如此，才为大学英语教育教学改革发展提供了更加广阔的空间。
此外，由于教学系统各要素之间的交互关系过于复杂，所以就更应该特别关注教师和学生之间、学生和学生之间交流的有效性，以及他们对相关技术运用的灵活程度等，具体体现在以下两方面。一方面，体现在教师与学生进行的直接对话，也就是通过语言进行的交流上；另一方面，也体现在间接对话上，如体态或者眼神之间的交流。直接对话充满着随性，是教师和学生之间的即兴对话，但这种对话往往也是最真实的，这种真实的交流对学生更深层次地理解教学内容有非常大的促进作用，同时也能帮助学生培养独立构建语义网络的能力和提高协作共进的素养。
自从大学英语教学中普及了计算机网络技术之后，以网络为基础的教师和学生之间的交流、学生和学生之间的交流以及学生利用网络进行的自主学习都在很大程度上扩展了英语教学的边界，从而使学生在学习成长的过程中更能突出自己的个性，使他们的团队意识和合作精神得到进一步培养。
（3）基于文化间性的跨文化教学原则
在跨文化哲学当中，文化间性属于一个相对比较重要的范畴，具有多元文化共存、交流互识、意义生成的特点。可以说，它是处在语言的基础上，但是又超越了语言的一种隐形间性。在大学英语教学中，不仅要将跨文化原则渗透到基于主体间性的教学理念、教学模式和教学方法中，而且要在媒体间性的基础上，对媒体进行不断创新，从而促进文化交流、传播以及多元文化资源的开发利用。
此外，大学英语课程教学的一个固有属性就是跨文化性，这在教学课程设置、教学计划、教学组织、教学内容、师生和生生之间的交流方式、社团活动以及教学资源建设等方面都有所体现。它所反映的不只是该学校的文化风貌，同时也是教师的跨文化素养和教学水平。可以说，它对学生跨文化交际意识的培养是非常有帮助的。
（4）基于语言间性的外语教学原则
除了需要遵循以上几项原则，大学英语课堂教学还应该遵循外语基本教学原则，之所以要遵循这一原则，是因为大学英语的课程性质以及大学英语教学研究的学科属性。通常会被用到的外语基本教学原则主要就是基于中介语、母语迁移等二语习得理论的教学原则。
（5）基于间性整合的教育生态学原则
生态化教学应该算是大学英语多模态教学的一个最为理想化的状态。大学英语多模态教学应该在遵循交互性教学原则、多模态教学原则、跨文化教学原则及二语习得教学基本原则的基础上，对间性理论、教育生态学、建构主义学习理论等进行综合运用，从而使大学英语教学模式更加多元化、动态化、系统化和生态化。
总的来说，就是要对多媒体网络和大学英语教学各要素之间的生态平衡进行较为全面的整合和协调，只有这样才能使大学英语教学改革得到进一步推进，才能在多媒体网络环境下实现大学英语教学效能的最大化。