大学英语基础知识教学现状
（一）语音教学现状
1.对语音教学的内容和任务把握不够
在大学英语语音教学中，教师对语音教学的认识分为两种。一种是认为英语语音教学的教学内容是国际音标、英文字母和词汇发音；另一种是只关注国际音标、英文字母和词汇发音的教学，而不重视语流、语调、重音等内容的教学。第一种认识是错误的，这种认识是英语教师对语音教学的教学内容认识不全面的表现。第二种情况会使学生只会音标拼读和单词发音，但在语调和语流上存在问题，最终导致口语不流利，甚至会因为语调问题使人不能听懂其口语。因此，英语的语音教学应包括国际音标、英文字母、词汇发音、语调、停顿和节奏。
2.对语音教学认识不够
（1）对语音教学不够重视
语音是语言的基础，各种各样的人类语言可能不全都具有各自的文字，但一定都有各自的语音。因此，语音教学是大学英语教学的首要任务，即教师在教授英语时，首先要从语音教学出发。但在大学英语教学中，一些教师忽视了语音教学的重要性，从而造成了学生发音不标准等问题，如在发爆破音时发成送气音、短元音发成长元音等。如果教师在教学中不及时纠正学生的错误发音，在之后的学习过程中，学生就不能将词汇和发音联系起来，听到读音或看到词汇后就不能反应出相应的词汇或读音。
可以看出，在大学英语教学中忽视语音教学就会导致学生发音不标准，从而无法将读音和词汇建立联系。为了避免出现上述情况，教师在英语教学中就要重视语音教学。
（2）缺乏对语音教学长期性的认识
在一些英语教师和学生看来，语音是英语教学中的基础知识，是英语学习初级阶段的学习内容，在大学阶段就不再需要学习。这种观点是错误的，英语的语音教学应贯穿于英语教学的所有阶段。如果高校教师忽视语音教学，就会造成一种现象：年级越高，学生的发音越差，高年级学生的英语交际能力反而不如低年级学生好。
这一现象主要是由英语教师对语音教学认识不足造成的。英语的发音需要长时间不断地练习才能够熟能生巧。此外，教师在教学过程中，还需要留意自己的发音是否规范，要对自己进行纠音和正调。
需特别注意的是，大学阶段英语教学中语音教学的重点不是发音，而是要在语法教学、词汇教学和写作训练等具体的教学内容中加入语音教学，在具体的语境中对学生进行语音教学。
3.教师语音不标准
在语言教学活动中，教师是学生学习的唯一对象，并且学生会模仿教师的发音。因此英语教师的发音准确性对学生的语音学习有直接影响。但是，由于各个高校之间的办学条件和教学环境有差异，部分英语教师也存在发音不够标准的问题，并且英语教师的发音也是不同的，有的教师发的是英式的，有的教师发的是美式的，甚至有的教师将英式发音和美式发音混用。这些问题也是导致学生无法学习到标准英语发音的直接原因。
4.学生语音练习机会少
每个英语教学阶段的语音教学都是不同的，大学阶段的英语语音教学和中学阶段的英语语音教学任务侧重点自然也有所不同。在中学阶段，教师会用几节课的时间集中向学生讲授语音知识和发音技巧。在大学阶段，非英语专业的英语教学不会单独开设语音课，教师只是在英语综合教学中融入语音教学。这就造成了教师的语音教学时间不足，而学生的语音练习时间更加短缺的现象。这是大学英语语音教学中的一个大问题，也是影响学生语音学习效果的一个重要因素。
（二）词汇教学现状
1.教学方法单一
词汇教学是英语教学的一部分，是英语教学的常见教学内容，在英语教学中所占比重也是最大的。对于大部分学生而言，词汇学习是最让人头疼的一部分。大部分学生在背英语词汇时，都会选择死记硬背的方式，但是这种方式过于单调和枯燥，学生时常会因为这些原因放弃积累词汇。
这个问题和教师讲授词汇的教学方法是有关系的。一般教师会使用教师领读、学生跟读、教师讲解词汇的方法。这种方法单调乏味，学生在这种教学模式中处于被动的接受地位，不能发挥自身的主动性，从而产生排斥词汇教学的情绪，词汇教学也难以取得良好效果。
因此，教师要改变讲解词汇的方式，根据学生的学习特征，选择高效的教学方法讲授词汇，这样才能充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解词汇时可以在课堂上讲一些与词汇相关的故事来引发学生的联想。
2.忽视学生的主体地位
在任何学习活动中，学生都是居于主体地位的，学生的各项因素都对学习效果有直接的影响。现代教育理论认为，如果能在教学活动中突出学生的主体地位，教学活动将取得良好的教学效果。但在大学英语教学中，教师往往不注重突出学生的主体地位，在词汇教学中也毫不例外。教师在词汇教学中要注重全面培养学生的能力，如观察力、记忆力、想象力、思维能力以及创造能力等。
在实际的教学活动中，教师如果只是一味地向学生灌输词汇知识，忽视学生的学习需要和学习兴趣，就会造成词汇教学效果不佳。学生在大学阶段已经有了一定的词汇积累，并且能够自主归纳词汇的规律。因此，在高校英语教学中教师应该将学习的主导地位交给学生，引导学生承担学习任务，培养学生独立思考的能力，让学生在学习过程中自主探索词汇规律和词汇学习方法。
3.与实际生活联系不够
每个人都是独立的个体，人们无论是在日常生活中还是在学习生活中，都会更加关心与自己有关的或是熟悉的事物。在英语词汇教学中，教师应利用好这一特点，将词汇教学生活化，建立起词汇教学与学生的学习和生活之间的联系，以激发学生的学习兴趣。
但是大多数教师都会忽视这一点，往往不会将词汇教学生活化。教师讲授词汇时一般会采用传统的教学方法，这种教学方法并不能激发学生的学习兴趣，也无法使学生把学习到的词汇和自己的学习生活联系到一起。这样就会降低学生的学习兴趣，因此不能取得良好的教学效果。
4.缺乏系统性
英语词汇虽然量大，但是每个单词的构成都是有规律的，学生如果能够掌握构词的规律也有助于英语词汇的学习。因此，教师在教授词汇时应向学生讲授构词规律，系统地展开教学。系统性的词汇教学能够使学生将词汇联系起来，提高词汇教学的教学质量。但是目前我国大学英语教学中的词汇教学不具有系统性。
我国每个教学阶段的英语教材都存在一个共同特征，就是教学主题缺乏系统性，从小学到中学再到大学，每一册英语教材都很难只有一个主题，都是包含多个主题，如历史文化、地方民俗、自然环境、社会发展、人物描写等。
一本教材中如果主题过多，其包含的词汇也就不具有系统性，学生也就无法把握词汇之间的联系，从而不能找到词汇的规律，导致其在学习和记忆这些词汇的时候由于没有规律可循而效率不高。
（三）语法教学现状
1.教学方法单调
在英语语法教学中，没有太多的教学方法，目前主要的教学方法是依靠教师的单一讲解，这种教学方法是教师让学生去记录大量的词语、时态、句型等语法知识，深入来讲，这种方式对于学生学习英语语法是极为不利的。学生在学习语法规则时已经将其掌握，但是不能实际运用。特别是几个语法现象共同出现时，学生会不知所措。因此，教师应使用不同的教学方法讲授语法，加深学生对语法的理解。
在语法教学中，无论是怎样的技能教学，学生都会觉得很无聊，教师会通过解释语法概念和实践教学的方法来帮助他们快乐学习。但是如果教师一直使用这种办法，久而久之也会打击学生学习的积极性，而且会使学生产生叛逆心理，教学效果可能不明显。例如，在英语四、六级考试中，英语语法知识的考试并没有占很大比例，学生只要在考试前经常做相关练习，通过做习题快速记住单词，就可以应付考试，所以对语法知识的学习更消极。
此外，单一的教学方法不利于学生提高综合能力，也不利于学生灵活运用语法知识，很容易使学生感觉到他们在课堂上已经学到了东西，但是把一些语法现象放在一起，还是会不知所措。
2.教材与大纲不协调
教学活动是在教材的基础上进行的。教材质量直接影响教学目标的实现和教学方法的选择。随着经济的发展，社会对人才的需求越来越大，对人才的要求也越来越高。大学英语教学使用的传统语法教材，已经不能满足日益增长的社会需求。
目前在我国许多高校中都存在着语法教学与教学大纲不协调的问题，这会制约学生的学习能力和实践能力的发展。为了避免这种不协调的出现，许多高校教师加入了研究语法教材的队伍，一些学者提出大学英语教学要想适应时代的发展就要摒弃传统的语法教材，选用交际语法教材作为主要教材，并且要完善教学大纲，培养学生实际应用语法的能力。
3.语法地位降低
在我国英语教学中，语法教学一度占据核心地位，甚至有人认为英语教学就是英语语法教学。然而，注重英语语法教学的教学模式存在一些弊端，一些学校摒弃了这种教学模式。主要有以下两种原因：第一，有的人认为学生在学习英语之初就开始学习语法，在大学阶段不需要继续学习语法；第二，试卷中不存在大量直接考查语法的问题，不需要花费大量时间和精力学习语法。因此，语法教学不被重视。事实上，这两种观点都是片面的。
4.学生语法运用能力差
学生应用语法的能力差，其具体体现的是学生掌握了大量的语法知识，但是实际的交际技能比较差。长时间以来的传统英语教学注重讲授语法知识，在大学阶段的英语教学中，教师仍然使用传统的教学方法进行教学，即教授语法知识、词汇知识，做练习题，借助于大量的讲解和应用加深学生对基础知识的理解。这就导致了学生只是单纯地掌握了大量的语法知识，但是实际的交际技能比较差，在应用语法的过程中会出现很多错误，以至于学生虽然学习了大量的语法规则，但不能在实际的交流中应用这些知识。学生语法运用能力差主要体现在以下几个方面。
（1）缺乏语法的敏感度
英语语法也有敏感度，敏感度不足时，文章中会出现语法错误，或者错误问题得不到解决，这与学生平时的学习习惯有关系。增加阅读量是提高语法敏感度的有效手段。分析当代大学英语语法教学中存在的问题，有利于深化英语语法教学的宏观认知，为英语教学改革提供前提。
（2）学习方法不够科学
学生获得语法知识的过程通常是一个被动的学习过程。主要是由于语法规则较多、存储困难、难以形成完整的系统等，学生的语法学习主动性差、缺乏相应的科学学习方法，这也是当前语法教学中的一个重要问题。笔者认为，大学生是一个相对独立的个体，通过检索语法学习的相关信息，寻找科学有效的语法学习方法，结合自我学习的实践，研究语法学习的效果是较好的。
（3）缺乏系统的学习理论
对于一些零碎的概念和知识点，一部分学生可能印象深刻，但是与比较复杂的语法内容相关时，则不能详细叙述其具体内容和应用时应该注意的事项。显然，大多数学生没有系统地学习理论，没有建立一个完整的框架。