大学英语“金课”建设的内涵

2018年教育部高等教育司司长吴岩在解读“金课”时提出了“两性一度”的概念，即高阶性、创新性和挑战度。所谓“高阶性”，是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合；所谓“创新性”，是指课程内容具有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；所谓“挑战度”，则指课程要有一定难度，需要学生和教师一起，跳一跳才能够得着，教师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。

至于大学英语“金课”的内涵或标准，外语界并未达成共识，有的聚焦于显著提升大学生的英语水平，有的侧重于有效增强大学生的跨文化交际能力。有学者认为，提高学生用英语从事专业学习和科研的能力才是公共英语的终极目标；也有学者认为，大学的学术性、英语的语言性、金课的学习性是大学英语“金课”的基本内涵。

结合新出版的《大学英语教学指南（2020版）》，作者认为大学英语“金课”建设应体现以下内涵：在“高阶性”方面，要有效增强学生英语应用能力、跨文化交际意识和交际能力以及自主学习能力，显著提升学生综合文化素养、培育人文精神、培养思辨能力；在“创新性”方面，要立足通用英语、专门用途英语、跨文化交际的课程教学，及时反映世界科技新进展，吸收人类文明优秀成果，培养具有前瞻思维、国际眼光的高端人才，要大力推进现代教育技术与教学的深度融合，并形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态；在“挑战度”方面，要科学“增负”，引导学生加大对学习的投入，扎实开展形成性评价，严格课程考核，增强学生经过刻苦学习后能力、意识、素质得到提高的获得感和成就感。