英语教学模式综述
传统英语语言教学，一般过于强调人的主观能动性、过度拔高人的自主性和能动性、过于激进极端，又或者过度关注语言教学的客观环境、强调外在环境的重要性。而随着时代的进步，人们的视野变得更为开阔、教学理念愈发先进，开始在反思传统英语教学模式的基础上创造性地改进英语教学模式。
（一）英语教学模式内涵概述
英语教学模式必须面对世界、立足于我国实际的国情、立足于学校、扎根于教室，换句话说，我国英语教学模式的研究应该借鉴国外最新的教育学说、其他相关学科和外语教学研究成果，并结合我国外语教学的实践进行学习。继承我国传统语言教学的优秀教学理念和方法，把外来的东西本土化，融合中西文化。当然，这种整合应该立足于学校、扎根于实际的课堂教学。教学模式研究为教授者提供可选的教学工具，为学习者提供有效的学习工具，对推进课程标准和课程改革的实施起到积极作用。
（二）传统英语教学模式
传统英语教学模式在课程设置方面遵循“讲台+粉笔+黑板”这一模式。在传统英语教学过程中，教授者的角色绝对权威，强调语言系统的掌握和语言习得的运用；在教学方法上，大多数教授者都采用语法翻译的方法，通过教授者的教学和安排，学习者的语言技能得到了加强。例如，学习者只能通过观看视频，收听录音或广播电台并重播它们来提高他们的视听能力。传统教学模式的评估手段通常是，学期总分为100分，其中阶段测试占30～40分，期末考试占60～70分，总结性评估成为该模型的主要评估方法。在教学技巧方面，许多教授者的主要任务就是教授，即把英语教材中的知识教给学习者，学习者的主要任务是“吸收”，即消化和理解教授者教授的内容。
传统教学模式的缺点有以下两点。①传统教学模式过分强调教授者和教科书的权威性。课堂环境主要由教授者、学习者和教科书组成。其中，课堂所有内容基本被教授者主导。在这种模式下，学习者往往有盲目崇拜书籍和迷信教师的心态，这在一定程度上阻碍了学习者对学习内容的思考。此外，教师容易忽视学习者的个体差异，消除学习者在学习过程中的主观地位和主观能动性。②传统教学模式使学习者缺乏独立思考的能力。整个英语学习过程几乎成了机械地记住书中的单词、语法和练习答案的过程，它将知识建构中的学习者新旧“图式”分开，忽视了学习者在认知能力上的个性差异。由于只是倡导理解的标准性和答案的唯一性，学习在具体情境中既广泛而又灵活的迁移被束缚了。另外，学习者在个人学习过程中相对封闭，不能从协作学习中获得很多好处。
在传统教学理念指导下的英语教学模式近几十年来占据主导地位。随着英语教学改革的不断深入，人们开始关注并重视以“学习者”为中心，强调学习者是信息处理的主体。可以说，英语教学在一定程度上已经发生了变化，英语教学越来越关注学习者的实践能力。
（三）英语教学模式的发展历程
英语教学模式是英语教学活动的基本结构。认识英语教学模式的历史进程，有助于人们从现今新型英语教学模式中吸取教训，帮助人们把握英语教学模式的成长趋势。
完整的教学模式始于一个独立的现代教育学系统。在中外教学实践和教学思想中，英语教学模式的雏形还要更早。毫无疑问的是，英语教学模式是起源于国外的。古代由于国与国的贸易、外交往来，外国语言传入我国，这与传教士的功劳是密不可分的。英语教学模式随着不同学说的发展逐步发展，在不同时间有不同的表现。
1.行为主义英语教学模式
行为主义学派是20世纪初发源于美国的心理学派，也是世界上主要的心理学派之一。行为主义学派主张语言是一种行为，语言习得与其他人类行动相同，它是“刺激—反应—增强”这一过程的结果。根据行为主义学派的观点，如果学习者在学习过程中成功地经历这一过程，就可以防止语法错误出现，从而培养良好的外语习惯。这一学说不仅有助于人们加深对教与学的理解，而且有助于外文教授者运用这一学说指导他们的教学实践和外语学习。行为主义学说在教与学的过程中留下了较为明显的标志，并且仍然起着积极的影响作用。行为主义学说的有关看法仍然是当前大学英语教学中的一些基本原则，主要包括以下几个方面。
第一，实践性原则。在外语教学中，我们必须要求学习者练习、练习、再练习，就好像他们在学习母语一样。实践是学习者对刺激进行适当反应的主要方式，也是掌握目标语言的重要途径。只有通过练习语言，才能做到回应、刺激。在高等院校英语讲习过程中，强调实践性原则显然是非常重要的。
第二，模仿性原则。语言学习主要是模仿性的，学习者应该如同小孩一样模仿一切。在学习外语的过程中，模仿经常被视为学习者对新语言作出适当反应的根本，也是形成用语习惯的第一步。
第三，口语性原则。行为主义语言学家觉得口语是语言的根本特性，因此口语是最先语言，书面语言是其次的。
第四，循序渐进原则。外语学习必须逐步规划和实施。学习外语需要从口语开始，然后才是词汇和语句。
综合性大学英语体验教程更能体现大学英语教学特点，重视学习者英语综合能力的提高，倡导遵循实用性、口语性和循序渐进的原则，这符合行为主义学说。大家都知道的是，随着语言学习的发展，人们慢慢意识到外语教学的目的是提高交际能力，而交际能力源于实践中的话语行为。综合英语大学体验课程的整体布局也反映了行为主义学说在实践教学中的运用。
（1）外语教学，提高学习者的口语表达能力
在行为主义学说的指导下，英语听说是教学语言中最具代表性的部分。行为主义学说认为，语言是一种习惯，是持续锤炼和加强的成果。在大学英语综合科目的教学过程中，应该遵循听、讲的原则，首先听到教科书中每个单元的介绍，学习者通过听取导入的材料预览课程文本，在理解的基础上高声朗读、模仿，并反复几次。反复模仿真实的英语，可以在一定程度上纠正学习者的非标准语音语调。然后，我们可以灵活应用对话示例中出现的导入材料和关键词，完成后续的交流使命。学习者通过反复聆听、阅读、模仿和练习来提高他们的听说能力。教授者根据学习者的反应给予相应的鼓舞并补充不足的地方。
（2）关注学习者在课堂活动设计中的语言实践和体验
行为主义学说认为，实践是学习者对刺激做出适当反应的决定性途径，也是完全掌握目标语言的重要途径。教学的重点是如何使用语言，而不是授予更多关于语言本身的抽象知识，要遵循行为主义的实践原则，完成听、说、读、写、译的教学任务。在课堂上，授业者可以设置鼓舞人心和与学习者生活密切相关的问题，激发学习者积极参与的兴趣，通过对话、角色扮演、小组讨论、辩论等课堂活动形式，为学习者进行互助学习和互动学习创造更加真实的语境，让学习者在讲堂上发表意见，在实践中锻炼各种技能。
（3）合理安排内容结构，细化练习，从易到难
突出语言是一种习惯，也是行为主义学说的主要观点之一。习惯的形成也意味着语言从容易变得困难。在综合英语的教授过程中，授业者按照听、说、读、写、译的顺序逐个单位进行，最终完成教学任务。在听和说的部分，学习者先听、说、背诵和模仿，接着继续进行阅读和口语练习，以提高口语能力；在阅读部分，通过使用精心挑选的句子模拟练习，学习者学习模拟语言结构更流利的句子；在写作部分，在口头表达的基础上，学习者使用他们学过的语言，联结单元主题，与个人见解和经验联系起来，写短小的散文并提高他们的写作技巧。写作部分的技巧培训以听力和阅读部分的技能培训为基本，贯彻了从认识到使用、从口语化到正文化、从本体到语言循序渐进的原则。此外，教科书在每节课之后还有不同程度的语言补充练习，给出单词和短语，然后根据给定的句型进行句子翻译和句子背诵。通过在不同情境下重复表达主题词汇和短语，学习者将继续练习并加强对语言习得的记忆和保留以促进长期记忆。除此之外，在任何一小部分中都有合适的阅读技能练习和翻译技能练习，这些都基于教科书中的阅读材料。这讲求学习者在扩展单词的同时模仿使用语言的规定，并反复练习以提高阅读速率和翻译水平。
（4）在教学过程中积极实施鼓励行为
行为主义学说认为，学习者应该持续从教师的外语教学中获得鼓励。在教学过程中，授业者应发挥核心作用和学习者的主人翁作用，授业者的任务是决策、组织和指导教学活动，筛选语言材料，教授语言知识，提高学习者的技能，激发思考，解释疑惑，并参与学习者语言练习活动；授业者还需要对学习者的学习过程进行评估和反馈，并同时关注学习者的学习方法，在引导学习者进行课堂活动的过程中，授业者尤其要注意纠错的方法，不能抑制学习者介入培训的积极性。授业者应鼓舞学习者重视语言的交际功能和实际意义，并对语言结构运用中的错误实时予以纠正。在授业者的指导下，学习者的角色应该是积极参与者、大胆表演者、有效的语言使用者和自主学习者。
2.认知主义英语教学模式
第二次世界大战后随着各国经济的复苏和发展，各个国家对经济和文化发展的需求导致出现了新的外语教学方法，在此背景下，基于认知心理学和乔姆斯基转换生成语法的认知方法出现在外语教学的历史舞台上。
语言学习的行为与动物行为类似，人类的智力和主动性在外语学习中的作用被否定，导致教学效果不理想。在20世纪60年代后期，美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）的转换生成语法学说、瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）的认知学说变成语言学领域的主要流派，他们将语言学习的活动看作受规则支配的创造性活动，从这个意义上讲，认知法所倡导的“有意义的学习”与听觉方法的“重复练习”相比有了明显的改善，这是外语教学方法的知识性、主动性和积极性的理性回归，是对听说法的一种反应。
认知这个术语来自心理学。认知心理学家重视感知、理解和逻辑思维等活动在获取知识方面的积极作用，并尝试在认知心理学学说的教学中运用该学说，它作为听说法的对立面开始出现。
（1）乔姆斯基的转换生成语法学说
1957年，乔姆斯基出版了他的第一本书《句法结构》，正式提出了转换生成语法学说。之后，《句法学》和《笛卡尔语言学》陆续出版，这些著作的问世，意味着转换生成语法学说的诞生和成长。转换生成语法学说认为语言是由规矩支配的系统，人们拥有自然语言习得体制和语言能力；人类不是依靠机械的模仿和记忆，而是使用语言来理解语言规则，并创造性地使用语言。其语言学说的核心是语言规则体系和儿童语言习得机制。作为学说模型，转换生成语法在很多方面都与结构主义相对立。
乔姆斯基完全否定了结构主义学说，对结构主义做了最严厉的批评。他认为语言是一种行为、是人类习惯的一种产物，这种习惯一直被反应刺激，语言是人类的内在能力、是大脑生命中固有的能力，也就是说，语言学习是“人才自然学说”。认知方法是在语言学习的“人才自然学说”的基础上形成的。
（2）认知学说与认知法的产生
皮亚杰是认知主义心理学的代表人物。他认为掌握知识是一种智力活动，而每种智力活动都有一定的认知结构。他的认知学说强调人类互动的特征。他将人们的活动看作一个智慧的人，他调整个人与自然世界之间的关系，而不是简单的外部刺激和反应。因为人们无论接受刺激还是应对刺激，都会受到认知结构的影响。皮亚杰的认知学说从根基上撼动了行为主义的“刺激-反应”学习学说。
提出认知法的第一位心理学家是美国人卡罗尔（Carol）。他认为学习外语是通过分析和理解来掌握言语、词汇和语法。这是与听说法学说针锋相对的观念，是基于学习者的内部研究观点。
认知法将外语教学计划分为三个阶段：语言理解阶段，提高语言能力阶段和语言使用阶段。
①语言理解阶段。认知法认为理解是言语活动的根本。理解意味着学习者理解授业者或语言材料和语言规则的含义、构成和用法。所有语言学习活动都应基于理解，如句型的练习和听、说、读、写等能力的发展。理解是外语学习的第一个阶段。应该指出的是，对语言规则的理解并不取决于教师的解释，而是允许学习者在教师的指导下发现语言规则。
②提高语言能力阶段。认知方法认为，学习外语不仅需要掌握语言知识和结构，还需要具备正确使用语言的能力。通过有意识的有组织的练习实现外语能力的提高。这个时期不仅要检查学习者对语言知识的掌握，还要提高学习者使用语言知识的能力水平。
③语言运用阶段。这一阶段的教学任务是提高学习者运用语言知识进行听、说、读、写的能力，并特别着重提高学习者的实际交际水平。该阶段将前两个阶段获得的语言知识内容与实际使用能力相结合，旨在使学习者发展自己的听、说、读、写能力。
认知法寻求的外语教学的重点是提高学习者实际和充分使用英语的能力，全面发展其听、说、读、写四项技能。
3.建构主义英语教学模式
建构主义也被称为结构主义，它主张学习者要逐渐建立对外部世界的认识，并发展出自己的认知结构。
个人与周围环境之间的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化指的是个人将外部刺激提供的信息融入他们自己的认知结构（也称为模式）的过程；顺应是指在外部刺激影响下个体认知结构发生变化的过程。可见，同化是认知结构的量变（图式扩张），而顺应则是质变（模式变化）。个体认知通过同化和顺应与周围环境达到平衡。当现有模式不能吸收新信息时，平衡被破坏，修改或创建新模式（即一致性）的过程就是寻找新平衡的过程。认知结构是通过同化与顺应过程逐步构建的，在“平衡—破坏—新平衡”的循环中不断丰富、增强和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。基于这一学说，美国儿童发展心理学家科尔伯格（Kohlberg）、苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）、伦敦大学教授卡茨（Katz）等人对建构主义学说进行了进一步的研究，还认真探索了个人如何在认知过程中发挥主动性，为实际应用教学过程创造了条件。
建构主义学说强调“认知建构”，它的一个重要理念是理解依赖于个人经验。因为人们的经历不同，所以对世界的看法不可避免地会有所不同。知识是个人与外部环境相互作用的结果。知识不是通过授业者传授的，而是学习者在与情境互动的过程中建构的。
建构主义学习学说的主要观点如下。
①学习不应被视为被动接受授业者提供的知识的活动，而应被视为基于学习者自身知识和经验的积极建设性活动。也就是说，学习者可以积极构建意义。因此，从这个意义上讲，学习者的学习活动必须具有创造性，形成自己特有的认知图式。
②学习是组织和重组学习者认知结构的过程。学习活动是一个“顺应”的过程，也就是说，学习者不断对现有的认知结构进行必要的调整和更新，使其适应新的学习对象，并实现“整合”。
③学习者的学习活动主要在授业者的直接指导下在学校环境中进行。因此，学习作为一项特殊的建筑活动具有社会属性，学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要与外界不断交流、发展和改进的过程，也就是一个沟通、反思、改进和协调的过程。
建构主义不仅主张强调学习者作为认知主体的角色，还主张忽视授业者的指导作用。建构主义认为学习者是信息处理的主体，是积极的意义建构者，授业者只是意义建构的助手和推动者。