大学英语建设“金课”的对策建议

首先，关于教学导向问题，大学英语教学需要从应试回到应用，回归大学英语教学本位。这其实与大学英语“金课”建设要求不谋而合。“金课”建设引领下的大学英语教学，应以《大学英语教学指南（2020版）》为指导，以注重语言综合能力特别是口语和写作能力的提升为基础，在此之上进一步培养学生在学术或职业领域进行国际交流的相关能力，加强学生对中外文化异同的认识，提升跨文化交际意识和交际能力，以及对我国文化的了解和阐释能力，充分发挥大学英语课程人文性和工具性特点，牢固树立正确的教学导向。这就对高校英语教学院系和英语教师提出了更高要求。比如在课程设置上，须深刻领会大学英语“金课”建设内涵，结合本校实际、办学方向以及当前大学英语教学要求，及时调整大学英语教学方案，开设优质课程及全校公选课。在教学设计上，大学英语教师须以提升学生上述各方面能力、意识和素养及其有机融合为目标，坚决摒弃完全以应试为最终追求的错误教学观念，朝着提升课程“高阶性”等内涵的方向努力。

其次，对于教学过程中的挑战，一方面，教师要积极探索和认真钻研各种先进教育技术手段，使之在丰富教学内容、教学形式的同时，不断提升教学效率、减轻教学压力、密切师生联系和沟通、加强对学生学习的反馈和针对性指导。近年来，随着网课的发展，包括大学英语教师在内的广大教师对现代教育技术的体会更加深刻，对相关技术手段在教学中的运用更加娴熟，对线上教学课程建设、班级管理、活动开展也都形成了自己的心得和体会。今后应在此基础上更进一步，根据教学内容、教学对象、自身教学风格等深入探索行之有效的线上线下混合式教学模式，紧跟时代发展，不断提升课程的“创新性”等内涵。另一方面，高校也需认真审视大学英语教师的教学压力和额定课时问题，特别是后者，要充分认识到，无论将大学英语等公共基础课和专业课区别对待，还是将大学英语和其他公共基础课无差别处理都是简单、粗暴的“一刀切”做法。这样挫伤的不仅是广大大学英语教师教学投入的积极性，还会影响学校人才培养质量提升这一重要任务的完成。

再次，面对教学评价方面的挑战，大学英语教师要坚定信念、坚持原则，克服内在阻力和外界压力，真心关爱学生、严格要求学生、公正对待学生。在课堂教学中据实记录学生的表现，在作业布置前科学把握任务的量和难度，在测试评估时按照客观公正的标准，在学期评价时全面、综合评判学生的学习效果。此外，高校相关职能部门和大学英语教学院系要通过教学督导听课看课、学生座谈、期中期末教学工作检查等不同形式，加强对教师课堂教学、任务布置、平时成绩评定等方面的检查和督导，杜绝慵懒、懈怠、敷衍的情况出现，严肃处理那些故意降低教学要求、一味迎合学生的错误做法。同时高校相关职能部门和大学英语教学院系也要兼听，不可偏信，做广大公正正直、坚持立场的教师的坚强后盾，为他们“撑腰”。对教师的评价，除学生评价之外还可引入同行以及教学管理人员对教师的评价，以全面呈现教师的教学质量和教学效果情况。平心而论，在“金课”的“两性一度”中，“挑战度”可能是最大“挑战”，这一点高校相关职能部门、大学英语教学院系以及大学英语教师都需充分意识到，必须抓住这个“牛鼻子”，而且教师的态度和行为表现至关重要，必须抓住教师这个关键。

最后，对于教师队伍发展问题，高校在重视优势学科、特色学科师资团队建设的同时，不能任由大学英语教师队伍逐渐“老化”和“萎缩”，而应每年拿出一定的人才招聘指标或人才引进指标，并对大学英语教学院系提出任务要求，为大学英语教师队伍源源不断地注入新鲜血液，确保其可持续发展。高校还要切实让国家已开始大力倡导的“破五唯”等要求落地，及时修订职称评聘、考核奖励等文件办法，使在教学方面能力突出但科研方面力相对较弱的广大大学英语教师能安心教学、专心教学、甘于教学，使他们也能凭借优秀的教学成果、教学效果、教研成果等晋升高级职称，获得学校奖励，在学校享有和科研骨干等一样的荣誉和地位，切实增强教师的获得感、成就感、幸福感。此外，高校相关职能部门和大学英语教学院系在教师培训发展、国内外访学研修、教科研项目指标分配等方面，要充分考虑大学英语教师这一群体的特殊性，适当给予政策性倾斜，不断促进其教科研能力的提升。

【注释】

[1]张炳阳.今天，我们需要什么样的外语人才[J].基础教育外语教学研究，2007（4）：4-5.