教学模式实施程序中出现的问题
教育是一种有目的地培养人的社会活动，是一种人类所特有的有意识的活动，带有强烈的目的性。在整体教育活动中，包括三种基本要素：教育者、受教育者、教育影响。教学模式是教育活动中的主要载体之一，教育者通过实行有效的教育模式，产生不同的教育影响。因此，在教育模式的具体实施程序中，离不开教育模式的具体内容，如教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。在探讨高校英语教学模式的过程中，在其具体应用阶段，发现了一些问题。本节旨在从教学模式实施中涉及的诸多方面寻找问题。
（一）教学目标存在的问题
在教学中，教师首先需要明确开展教学活动想要获得的成果是什么，即确定教学目标。整个教学模式实施过程中，教学目标是最主要的风向标，且始终围绕着它而展开教学活动。教学目标的导向作用在教学模式的实施程序中十分重要，它规范并引导教师和学生的教与学的活动。此外，教学目标的作用还表现在以下两个方面：①教学目标是选择教学方法的依据；②教学目标是进行教学评价的依据。因此，在教学模式的具体运用程序中，教学目标的地位不可撼动。但是，在当今我国高校英语教学模式内，英语教学目标的设置还存在着一些问题，这是高校英语教学模式发展的制约性问题之一。
1.教学目标统一化
教学目标设置的目的之一是指明学生的学习方向。因此，在设置教学目标时，首先考虑的因素是学生。每一位学生都是独立的个体，有自己的特色。学生在各个方面均存在着差异，在英语学习上亦是如此。
首先，每一位学生的英语学习能力不同。在英语的学习上，一部分同学的语言天赋突出、英语学习能力强；但不可否认，另一部分学生在英语学习上十分吃力，即使他们付出百倍的努力，依然难以达到天赋高的学生的水平。其次，每一位学生的英语基础不同。经过初高中的努力，每一位步入大学殿堂的学生都有一定的英语基础。但是，这种英语基础存在严重不平衡的现象。我国大部分地区高中阶段的英语课程标准是2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》，在这一标准的指导下，高中生的英语基础显著提高。但是由于教学质量的差异，高校内学生的英语基础存在短时间内难以消弭的差距。再次，每一位学生的学习需求不同。我国高校的英语教学目标是培养学生对英语的通识性知识的掌握能力。但是，在大学阶段，学生的选择更多，对英语学习的需求各不相同。有些学生需要考研，为以后升学打基础；有些学生需要考托福或雅思，为以后出国做准备等。针对高校学生不同的学习需求，高校英语课程的教学目标并未与之相匹配。最后，我国高等院校内专业分类逐渐细化，不同专业的学生对英语学习有不同的要求。因此，要以学生的学习能力、学习基础、学习需求、学习专业等为依据，依照学生的特色而设置相应的教学目标。
但是，目前我国高校内英语的教学目标是统一的、批量化的、僵硬的，并未充分考虑学生的个人特色。在教学目标的具体设置过程中，并未做到以学生为主体，忽视了学生的个体差异性。因此，当前的教学目标在高校英语教学模式中未能充分发挥学生的主观能动性，也并未充分发掘学生的优势及特色。除此之外，一致化的教学目标一方面束缚了高水平学生的学习；另一方面耽误了基础差的学生，使其英语水平的提高遥遥无期。总体而言，这种统一化的高校英语教学目标，在很大程度上制约着高校英语教学模式的发展。
2.教学目标过于简单
在具体实践中，目前我国大部分高校内的英语教学目标唯一清晰明确的是帮助学生通过全国性的英语等级考试——大学英语四、六级考试，并未做到提高学生的英语综合能力，也未做到对学生听说能力的培养。很多学生在通过大学英语四、六级考试后，就再未学习过英语。
这种过于单一的教学目标，致使学生在英语学习上对自身要求过低，也使教师在教学模式的设置上受限。因此，教学目标的单一化不仅制约着教师教的活动，也制约着学生学的活动。
（二）教学内容存在的问题
教材是学生学习一门课程的基础，是课程得以实施的重要组成部分，是顺利完成教学内容的必要条件。目前，我国高校英语教材的出版建设取得丰硕成果，教材种类丰富多样。我国高校英语课程使用率较高的教材有《大学英语（全新版）》《新视野大学英语》《大学体验英语》《21世纪大学英语》《新时代交互英语》五种。其中，高校内前两种英语教材的使用最多。虽然如今我国高等院校内英语教材种类繁多，但是教材的满意率颇低。在高校英语教材的编写上存在众多问题，这些问题的存在阻碍了高校英语教学模式的发展。
1.教材编写缺乏有效准则
准则是人们行为规范标准之一，促使人们的行为规范化，指引人们前进的道路。高校英语教材的编写，同样需要准则进行规范。高校英语教材编写的规范化，对英语教学活动会产生重要的积极作用。不仅能促进学生英语能力的提升，还对英语教师的教学活动起到推动作用。但是，当今我国高校对英语教材的编写并未有统一规定，缺乏相应有效的准则。
高校英语教材的编写缺乏准则、缺乏规范，使得各种高校英语教材涌入市场，质量不一。质量低劣的英语教材被高校引入教学活动中，并不能提高学生的英语能力，同时也限制了高校内英语教师的教学活动，使得高校内多种多样的英语教学模式在具体实施时困难重重。
2.教材内容不合理
当今我国高校内的英语教材编写，缺乏行之有效的准则，致使各种各样的教材在内容上参差不齐，教材内容存有诸多问题。首先，在教材具体内容分配上，练习、生词的内容过多，忽视其他方面。其次，从教材整体来看，教材内容主要服务于大学英语四、六级考试，与学生的实际长远需求相脱离，且难易程度设置不科学。最后，在教材内容的适应上，缺乏本土文化。这些问题的存在，暴露了当前我国高校英语教学模式中教材内容不合理的问题。
（1）教材内容练习量、生词量过大
我国大学英语教材内容的编写虽然不断调整、更新，但是在具体内容的分配上，依然留有诸多的疑难问题。当前，我国高校英语教材多使用《大学英语（全新版）》和《新视野大学英语》两种。每种教材都分为两类：一类是读写教材，另一类是听说教材。其中，上课内容皆以读写教材为主，听说教材一般视为辅助性教材。
曾有学者指出：如今的大学英语教材厚度逐渐增加，练习内容逐渐增多，配套教材亦逐渐增加。在《大学英语（全新版）》第四册课本中，每课内容均达29页之多。在增加的众多内容中，练习内容增加比重最大，且练习内容多需以书写方式完成。这种练习内容的增加，促使高校英语学习过分注重对文本材料的学习，使得高校英语教学模式忽视学生在课堂上对英语的语言练习，从而限制学生英语综合能力的提升。
此外，在各种版本的高校英语教材中，生词的数量过多，其中的生词及其解释均有数页。其中，个别教材的生词量在总体单词中占比多达8%，更有甚者达到10%。曾经有学者研究，教材中的生词量控制在2%是最合适的，一旦一篇文章的生词量超过5%，此篇已不再适合学生阅读学习，应该弃之。英语课文阅读中的少量生词，可以帮助学生学习，但是，生词量过多会加大学生学习的难度以及压力，出现适得其反的现象，并且生词量过多时，需要教师讲解，而每节课的课时是固定不变的，这样就会在单词上耗费过多时间，促使已经设计好的教学模式在教学内容上出现偏离，难以实施。
（2）教材内容编写为大学英语四、六级考试服务
当前我国高校内的大多数教材，其内容在编写上，均以大学英语四、六级考试的需要为主，甚至在某些教材中直接提及此种编写方式。例如，在某版本大学英语教材的前言中，特地指出：在教材中的习题部分，有一定数量的大学英语四、六级考试题型。除了部分教材在练习上贴合大学英语四、六级考试，还有部分教材在词汇学习上以大学英语四、六级考试词汇为主。例如，某版本英语教材指出：教材中的前四册涵盖了全部的四级词汇，在第五、六册教材中涵盖了全部的六级词汇。
此类问题已经得到部分学者的关注，并意识到其危害性。曾有学者指出：当今几乎所有的大学英语教材在生词的处理上，均注重突出大学英语四、六级考试的词汇；在教材中所设计的练习，均同大学英语四、六级考试的题型类似、相同，并常常出现大学英语四、六级考试的模拟题，甚至是原题。
这种教材编写方式只与大学英语四、六级考试相契合，完全背离提高学生英语综合能力的初衷，使得教学内容饱受大学英语四、六级考试的限制，出现本末倒置的现象。目前大学英语四、六级考试已经无法真正地促进高校内大学生的英语学习，此种风气下，难以贯彻正确的英语学习理念。针对考试而学，是学不好外语的。因学生大多为考试而学，促使部分教师为考试而教。长此以往，此种错误的学习观念，将会严重影响高校英语教学模式。
（3）教材内容难易程度不适当
真实的外语语境，能够帮助学生提高英语的综合运用能力。但是，在现实中，学生对真实外语语境的把握十分困难。可以说，真实的外语语境等同于语言材料的真实性，而语言材料的真实性和教材难易程度在英语教材的编写上，构成了一对难以调和的矛盾。
在教材编写的过程中，为了调整难易程度，使之适合学生水平，往往会对节选的原文材料进行再加工处理，一般有两种处理方式：一种是删除；另一种是修改。曾有学者指出，这种经过再加工处理的原文材料，因经过不同程度的删减、修改等，已经不再是真实的语言材料，失去了真实的英语语境。这种情况对学生的学习产生了极大的负面影响，同时也破坏了原文的写作风格、破坏了内容的完整性，甚至导致文章与原文旨意截然相反、出现中英文语境混淆的现象。
针对目前正在使用的大学英语教材进行调查，发现多种教材均存在此类问题，难以做到语言材料真实与难易程度适当相结合。大部分教材对课文难易程度的理解是篇幅长短。借鉴邓昭春教授的研究成果可以证实此点，其对《大学英语》《新编大学英语》《21世纪大学英语》三种教材进行详细透彻的研究，发现这三种教材在难易程度的编写上均有此类问题。其中以《21世纪大学英语》为例，并指出其问题所在：此版本的英语教材，单元之间难易程度波动比较大；除此之外，每册教材的难度递进程度不明显，四本教材的难度在整体上可谓相当。
对英语原文材料的再加工，致使材料失去了原有英语语境的真实性，使得教师在教学模式的具体实施中受到限制，而由此进入课文的难易程度等同于其篇幅长短的误区。这种情况使得教材难易程度区分不大，致使教师在具体的教学模式实施中难以激发学生的挑战力，更不利于学生英语能力的提高。
（4）教材内容缺失本土文化
通过英语等外语的学习，学生不仅要掌握外国的文化、历史等情况，还要以英语为渠道输出本国的文化，把我国传统文化推向世界。但是，目前国内高校使用的英语教材在对我国本土文化的处理上，往往采取边缘化的措施，出现本土文化缺失的现象。
此种现象在多种版本的英语教材中均存在。对《大学体验英语（综合教程）》和《大学英语（全新版）综合教程》等的分析显示，教材中的英美文化取向尤其突出，而教材中所涉及的我国本土文化少之又少。
教材内容在中外文化上比重的不当，使得教师在具体的教学模式实施过程中也是以如此比例处理中外文化，最终出现顾此失彼的局面。这也是大部分高校英语专业学生在大学毕业后选择留学深造的原因之一，导致大批优秀人才的流失。
（5）教材内容的需求过于狭窄
需求是产生动机的主要内因。综合以上四点内容，可知当今的大部分高校英语教材在需求上，过分重视学生的眼前需求，而未能做到从长远角度出发。教师在教学活动中起到了主导作用，在教材编写上，还应考虑教师的需求。且在当今社会，教育除了具备教育个人的作用，还有一定的政治经济作用。教育要为国家的政治经济发展服务，要符合国家需求、社会需求。
首先，针对学生的需求，仅仅考虑学生对通过大学英语四、六级考试的需求，并未能从学生的长远发展需求着手。高校的任务是培养一批优秀的人才，能够为国家建设做贡献，并不是简单地让其应付大学英语四、六级等考试。因此，从长远看，高校的英语教材对工作后的英语需求并不能满足，导致很多学生在走向工作岗位后，依然要报班学习英语，增加其负担。其次，从教师的角度分析，教材的编写，同样需要重视对教师的关注。在教学活动中，教师自始至终起到主导作用，其地位不可替代。只有优秀的教材，才能促使教师在教学模式的实施中充分发挥其作用。最后，从国家层面的需求分析，当今世界的竞争日益激烈，国际化的需求日益迫切，对优秀人才的需求日益紧迫。反观我国的高校英语教材，远远不能满足此种需求。
3.教学目标不明确
高校英语教学活动在考虑教学目标时，应以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为依据。据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。但是仔细思量，这一教学目标并不明确，比较含糊、空泛，难以具体把控。
首先，该要求中并未明确学生的英语综合应用能力具体指向哪些能力，只是强调了英语听说能力的重要性。其次，该要求并未明确学生的英语综合应用能力具体达到哪种程度。高校仅仅是依靠每年的期末考试和大学英语四、六级考试等对学生学习成果进行检测。一纸考卷并不能准确地说明学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。再次，该要求只是笼统地说今后的学习、工作、社会交往中对英语的应用，并未明确今后的学习、工作、社会交往是何种性质的，如何使用英语，进行什么样的交流活动。在今后的学习、工作、社会交往中，各种可能皆有。各种学习环境、学习方式、学习要求的不同，对英语的学习要求各不相同；工作类型多种多样，对英语的学习要求程度不一；社会交往中问题纷杂、领域广阔、对象复杂，这些也对英语学习方向的要求不尽相同。最后，该要求并未明确在今后的英语学习中，使用何种手段进行教学，使用何种手段提高学生的英语综合能力，尤其是听说能力。教学手段的不明确，一方面给予了任课教师很大的发挥空间，对英语教学模式的实施起到促进作用；另一方面，因未明确具体的教学手段，某些英语教师在教学模式的具体实施过程中，难以把握、无从下手，从而阻碍英语教学模式的发展。
高校英语教学目标的不明确化，使得高校学生对英语的学习仅限于一些皮毛知识，其英语能力仅仅能够应付一般的日常生活交际，停留在基础水平。在今后的工作中，其英语能力根本无法应对专业性的需求。因教学目标的不明确化，促使部分英语教师在教学模式实施中有空可钻，打擦边球，从而阻碍了高校英语教学模式的发展。
4.教材使用率低
在高校英语教材编写、内容上存在的诸多问题，最终将反馈到教材使用上。当今我国各高校，对英语教材的使用率、满意度均不高。
在大学教材的选择上，部分高校并未做统一规定，允许学生自由选择，部分英语能力强的学生根本不需要大学英语教材。因此，在统计教材购买数量时，这些学生未购买任何版本的教材。而部分自制力差的学生，因教材购买不再监督、强迫，此部分同学也选择不购买教材。
在购买教材的同学当中，真正使用的也不多。很多同学都在购买后，将其束之高阁。据统计，高校内英语学习中，对教材的学习比重最低时可降至0。虽然不排除部分学生英语能力超强的特殊情况，但是教材毕竟是学生学习的主要依据，使用率为0的情况确实存在着诸多不合理之处。数据显示：学生对教材学习比重平均仅有53.55%，而每周学习教材时间更是少之又少，平均只有5.72小时，最高也仅有30小时[1]。
对教材的使用率过低，在一定程度上给予了教师发挥空间，可以充分发挥教师的主观能动性。但是，因教材缺失，课堂和整体英语教学缺乏规范性；且因对教师的要求过多，增加了教师的负担，使得部分能力较差的教师难以承受，从而在英语教学中难以充分发挥其作用，使得教学模式的推行混乱不堪，难以取得良好的学习效果。
（三）教学方法存在的问题
在教学活动中，依据教学目标，需要完成教学任务、实现教学目的。为此，教师和学生会采取各自的活动方式。这种在教学活动中为获得知识，促进身心发展而采取的方法，就是教学方法。教学方法多种多样，“教无定法，贵在得法”。恰当的教学方法不仅能够促进学生的学习活动，而且能够促进教师的教学活动，实现双赢的局面；反之，则会对教师与学生均起到阻碍的作用。在教学方法的指导思想上，可把纷杂的教学方法总结归纳为两类：一类是注入式，或者称填鸭式；另一类是启发式。这两类指导思想截然相反，前者忽视学生的主观能动性，饱受诟病；后者调动学生的学习自主性，得到大力支持。在高校英语教学模式中，运用正确的教学方法，可使教学达到事半功倍的效果。但是，纵观当今高校内英语教学模式中所运用的各式各样的教学方法，问题颇多。
1.教学方法理论与实践相脱节
理论来源于实践，实践升华为理论。在正确的理论指导下，实践过程可以一帆风顺；反之则不然。高校英语教学模式的发展，关乎国家育人大计。因此，关于高校英语教学模式中教学方法的研究一直在进行。但是，在实际情况面前，却出现了方法理论和实践相脱节的现象。
在教学方法理论的研究中，大部分研究者并未有过高校英语的教学经验，其研究依据多是晦涩难懂、佶屈聲牙的外语教学理论。在此种研究方法下得出的教学方法可行性并不确定，具体实施到教学课堂上难以操作，问题诸多。虽然大多一线的高校英语教师有科研任务，可运用其丰富的教学经验进行教学方法的研究，但是其中大部分教师精力有限，在科研上能力不足，这从根本上阻碍了教学方法理论研究与实践相结合的发展道路。
对于上述情况，部分学者已经逐渐认识到其弊端，试图改正，尝试在其教学方法理论的研究过程中加入实际教学环节。但是，目前在具体实施过程中依然困难重重，大多是一带而过，走过场而已。例如，对写作技能教学方法研究，其教学方法理论研究主要集中于现代信息技术应用、语篇等方面，这一理论经过实践，学生的英语写作能力在一定程度上确实有所改善、提高。但是，仔细研究学生的作文，可发现其写作必备的能力，如词汇、语法等运用能力或语言的表达能力等，均未有显著提高。因此，此种教学理论若在英语教学模式中运用，则形同鸡肋、毫无助益。
2.以教师教授为主
我国传统的教学方法是以教师的教为核心的，学生在学习上处于被动的地位。这种教学方法，在现代社会有所改善，大部分教学方法皆开始提倡充分发挥学生的主动性，使学生由被动变为主动。但是，虽有改善，此种以教师传授知识为主的教学方法依然根深蒂固，难以根除。
在中学阶段，因考试的压力，在实际教学活动中，教学方法一直是以教师的讲授为主，教师在课堂上讲解学习中的重难点，学生根据教师的讲解，被动地接受知识。这是自小形成的学习习惯，部分大学生在进入大学后，依然难以更改。一旦脱离教师的讲解，学生就无所适从，变得茫然无助。因此，在大学英语教学模式的教学方法上，部分高校依然是以教师的讲解为主。
学生在学习中被动地接受知识，不仅使得课堂氛围沉闷，还难以激发教师的教学热情。这对于教师与学生的长远发展，均是不利之举。
3.教学方法程序化
在高校英语教学方法的改革过程中，教师的作用不可忽视。改变以教师讲授为主的教学方法，发挥学生的主动性，需要一线高校英语教师在课堂上不断改革。在备课上，教师需要花费更多的精力，不断创新，如考虑如何充分利用多种多样的教学设备、如何激发学生的主动性。这些问题，常年来一直困扰着一线高校英语教师。
在高校英语教师的实际教学过程中，对于多元化的教学方法的运用，教师往往避而不谈、避之不及。多元化的教学方法，首先在时间、精力上耗费比较大；其次，对其实施效果，因未曾尝试或者实施教师的不同等因素，并未有十足的把握。
此外，每一位教师都有其固定的教学风格。这种教学风格的形成，在很大程度上决定了这位教师在教学方法运用上的固定。而教学风格在教师执教伊始，就已形成，而且难以更改。因此，在教师的教学活动中，教学方法的运用都有其固定的程序，且经年不变。多方面的因素影响使得高校英语教学模式中教学方法出现程序化的问题。
4.教学方法形式化
当今社会生活节奏不断加快，人们生活压力不断加大。在高校内，虽然生活节奏相对缓慢、悠闲，但是面对繁华的物质世界，学生对待生活、学习似乎也很随意。
此种现象出现在高校英语课堂上，就表现为学生为考试而学习，而非为知识而学习。此种学习氛围深深地影响教师的工作积极性，在教学活动中有时表现出随意性，导致教学方法成为一纸空文，形式化严重。
5.教学方法杂乱无章
从整体上研究高校内英语教学模式中的教学方法，发现其毫无章法。首先，在教学方法理论构建上，因种种因素的掣肘，理论并未与实践相结合。因此，教学方法在理论上并没有一个行之有效的理论指导。其次，在教学方法的具体实施过程中，从教学活动的两个主要角色——教师和学生来看，两者对多元化的教学方法均存在抵触，制约着教学方法改革与实施。
整体上，高校英语教学方法的杂乱无章，致使教师在教学模式的实施过程中无从下手，阻碍着教学活动，影响学生的学习效果，使得诸多行之有效的英语教学模式，未能发挥其作用，最终被放弃。
综上所述，高校内英语教学方法虽然在逐渐改进，由注入式向启发式转变，教师在教学活动中的绝对主导地位也在逐渐弱化，学生在教学活动中的主体地位逐渐突出。但是，传统的教学方法根深蒂固，对其改革是一项任重道远的任务，需要教师、学生以及社会等各方面的共同作用。除此之外，在新的高校英语教学方法实施过程中，也会出现新的疑难问题。这些新问题的出现，也会成为高校英语教学方法改革道路上的绊脚石，最终制约高校英语教学模式的发展。
（四）教学评价存在的问题
教学评价是教学活动中不可或缺的一个环节，在整个教学活动中占据着至关重要的地位。在进行教学评价时，其依据主要是教学目标，并设有一定的标准和手段。在此前提下，评价主体对教学活动及其所产生的结果、影响给予判断。因此，教学评价是对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。在整个教学评价过程中，其评价对象涉及整个教学活动中所包含的因素，如教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素以及这些因素的有机组合。教学评价在分类上，由于划分标准不同，所以类型多种多样。但是，任何一种教学评价的正确实施，通过诊断出教学活动的不当之处，不仅能够提高学生的学习水平，而且能够提升教师的教学能力。但是目前我国高校内英语教学模式在教学评价方面存在着诸多问题。
1.教学评价标准单一
教育学对教学评价的对象界定众多，其中一项是教学目标。当今，我国高等院校内的英语教学目标大部分是通过大学英语四、六级考试，这种教学目标在当今我国英语教学中过于单一。而教学目标又决定了教学评价的单一化。
不可否认，大学英语四、六级考试的实施，在过去的一段历史时期内，切切实实地在一定程度上对大学生英语能力的提高起到了积极的推动作用。但是，世界局势瞬息万变，我国改革开放不断深入，社会对英语能力的需求发生改变。当今对英语学习的要求，不仅要有较强的阅读能力，还需要较强的交际能力，尤其需要极强的口语表达能力，在解读外国文化的基础上，积极努力地输出我国本土文化。以大学英语四、六级考试的通过与否和分数是否高作为教学评价的标准，已经不再适应当今英语的教学发展需要。
目前，我国在不断致力于大学英语四、六级考试的改革，不断增加难度，增加口语测试等。但是，单纯的以大学英语四、六级考试为英语教学评价标准，仍然存在诸多弊端。大学英语四、六级考试中的题型单一，多是笔试题，听力部分分值较少，对于口语能力的测试更是形同虚设。大部分高校在校生通过大学英语四、六级考试，且获得参加大学英语四、六级口语测试的许可后，并未参加口语测试。此外，还有大批学生仅是以低分通过了该项考试，根本未达到参加口语测试的水平。因此，众多获得大学英语四、六级英语证书的学生，都是“口不能言”，表达能力十分差。
2.教学评价手段简单
在教学活动中，教学评价的手段多种多样。各种不同教学评价手段的交叉运用，对教学活动的顺利开展助益良多。通过对我国高校内英语教学评价手段的研究，发现存在评价手段过于简单化、单一化的问题。
目前，在我国高等学府内，英语是每一位学生的必修基础性课程，尤其是大学的一、二年级，一直安排有英语课程。但是，教师在英语教学模式中对教学评价各种手段的运用十分缺乏新意。按照教学评价的作用来看，在诊断性教学评价中多以摸底考试为主，如大学新生入学前的英语摸底考试，在大部分高等院校都有实行；在形成性教学评价中，多是以课堂提问为主；在总结性教学评价中，多是期末考试，且期末考试题型向大学英语四、六级考试题型靠拢。按照教学评价的标准看，相对性教学评价、个体内差异教学评价应用过少，多是绝对性教学评价，如期末考试，大学英语四、六级考试。按照教学评价主体看，教学评价多是外部评价，且单一地以教师的评价为主，而自我评价、自我反省很少。
3.教学评价实施不当
教学评价标准、手段的简单化，决定了教学评价实施的不当。教学评价标准、手段的简单化，使得在实施过程中，难以评价出教学活动的真实效果，在这样的情况下对学生的英语能力的评价，其可信度也有待商榷。因过分简单的教学评价标准，使得对教学活动的效果要求降低，从而对教学活动给予较高的评价；对于英语能力较差的学生，也会给予超出其本身的过高评价。因评价过高，期望也会随之增加，从而在以后教学活动中难以把握难度，对学生本人亦如是。这使得在以后的教学评价过程中频频出错。
此外，在当今高校英语教学模式中，教学评价环节的主导权一直掌握在教师手中。教师作为个人，有其鲜明的个人特色。教师在实施教学评价过程中，因评价素养的不足，常常出现评价不当的现象。这种不当的教学评价，不仅对教学活动不能起到积极的促进作用，反而会对其起到消极的阻碍作用。
4.教学评价应用不足
教学评价手段的简单化与教学评价实施的不当，又会在教学活动中，引发教学评价应用的减少。首先，教学手段的简单化、单一化，使得教师在进行教学评价中对其他教学手段的应用不足；因未能够充分运用多种多样的教学评价手段，在实际的教学评价过程中，只能减少教学评价的应用。其次，在教学评价实施上的不当，也会相应地减少教学评价在教学活动中的应用。不当的教学评价，反而不利于英语教学模式的展开。因此，为了减少教学评价的失误，许多教师纷纷避开教学评价环节。
此外，在英语教学模式的具体实施过程中，因教学课时以及教师精力等方面的限制，部分教师也会选择忽视教学评价环节。教学评价环节的缺失绝不是一件有利于教学活动的事情。教学评价能够及时反馈教学活动的效果，及时发现教学活动中各种失误等，对教师与学生的下一步教学活动展开极具借鉴意义。
5.教学评价以学生为主要对象
教学评价的对象多种多样，任何参与到教学活动中的人、事、物，皆是教学评价的对象。但是，当前我国高校英语教学模式中的教学评价环节多是以学生为评价对象，而忽视对教学活动中教师的评价。
自古以来，我国就非常重视师道尊严。在我国众多的传统美德中，“尊敬师长”一直被认为是美德之一。这种传统观念深深影响了现代教学评价，使得教学评价皆是针对学生的学，而很少提及教师的教。
随着改革开放的不断深入、思想的不断解放，传统思想中的糟粕被逐渐剔除，上述现象逐渐得以改善。但是，在现代社会下，大学教学一般实行走班模式，教师与学生的接触较少，使得学生对教师教学的评价难以及时反馈。虽然高校时常发布调查问卷，组织调查教师的具体教学情况，但是，此种调查问卷大多流于形式，并未发挥切实的作用。
6.教学评价统一化
具体分析教师对学生的教学评价，会发现一个明显的问题：教学评价统一化，未能因人而异。在教师的美好期望下，学生英语能力应该是同等的。因此，在教学评价过程，教师对学生的评价是统一化的，并非针对个人进行评价。但是，也并非完全没有个人评价，如在进行诊断性评价以及形成性评价时，评价往往是针对学生个人进行的，只是此种评价在整体教学评价中所占的比重甚少。
此外，大学英语作为当代大学生的必修科目，师资力量缺乏，在教学组织形式上实行大班授课制。每班人数的过多以及教师同时教授多个班级，耗费了教师大量的精力，在对授课的每位同学进行评估时，精力缺乏。因此，在高校英语教学模式下，教学评价环节很难做到尽善尽美、因人而异，从而出现教学评价统一化的问题。
综上所述，在高校英语教学模式的教学评价环节上，从教学评价标准到具体实施，均存在诸多问题。这些问题的存在，同样制约着高校英语教学模式的发展。