2.3.2 形态意识与词汇知识关系的研究
词汇分为接收性和产出性两类，也分别被称为消极词汇和积极词汇，前者指学习者能够理解的词汇，后者指学习者能够运用的词汇。因为阅读是一项接收性的认知活动，所以阅读研究中的“词汇”一词，如无特别说明均指接收性词汇。本书也遵循此惯例。
词汇知识不是一个单一的构念，而是由广度和深度两个方面构成。前者指词汇的数量，也称词汇量，关注的是学习者知道多少个单词，这里的“知道”指学习者对单词的词义至少要有粗浅的了解；后者指词汇的质量，关注的是学习者对一个单词“知道”到哪种程度。
在英语中，半数以上的单词是形态复杂词；并且词频越低，形态复杂词在其中的比例越高（Nagy & Anderson，1984）。Anglin（1993）的研究显示，一年级至五年级期间，在单语儿童习得的单词中，派生词的数量大约是根词的3.5倍。因此，形态意识与词汇知识的关系是形态意识研究在起步阶段就开始关注的一个课题。目前，这方面的研究不仅数量众多，而且结论基本一致，即形态意识在词汇学习的过程中起促进作用，有助于学习者词汇量的增长。
大量的研究表明，形态意识与词汇广度中度或高度相关，形态意识能够预测词汇广度（Carlisle，2000；McBride-Chang et al.，2005）。例如，Nagy等（2006）发现，形态意识与词汇广度的相关系数在四年级和五年级、六年级和七年级以及八年级和九年级三组单语受试中分别是0.83、0.72和0.67，在统计上控制了形态意识与语音工作记忆和语音解码共享的方差之后，形态意识仍然对词汇广度有贡献。在二语方面，卢敏和张慧（2015）的研究结果是，在语音、形态和句法意识中，形态意识（包括屈折、派生和复合意识）与词汇广度的关系最为密切（r＝0.475，p＜0.01）；Wang等（2006）比较了派生意识和复合意识与词汇广度的相关程度，发现前者（r＝0.76，p＜0.001）高于后者（r＝0.61，p＜0.001）。
历时研究进一步表明，形态意识与词汇广度之间很有可能是一种双向的、相互的关系（Kieffer & Lesaux，2012a；McBride-Chang et al.，2008）。形态意识影响词汇广度，反之亦然，因为一个人的词汇量越大，心理词库中形态相关的单词就越多，他也就越容易发展和完善自己辨识和运用单词形态信息的能力。但是不管怎样，因为在干预研究中，接受形态知识讲授和相关训练的实验组与控制组相比，两组在词汇量增长上的差异具有显著意义（Bowers et al.，2010），所以从形态意识到词汇广度的因果关系确定存在。
相较于词汇广度，关注形态意识与词汇深度关系的研究很少，仅有的几项也只是在探究其他问题时附带地计算了两者的相关系数（Qian，1999；Zhang & Koda，2012）。之所以出现这种情况，一方面是因为人们对词汇深度本身的研究还不是很充分，对它的认识尚不成熟；另一方面是因为形态意识对词汇广度的影响更加显而易见。
在理论上，Koda（2005a）关于词内意识对词汇学习影响的论述能够很好地解释形态意识对词汇知识发展的促进作用。Koda所谓的词内意识指辨识、分析和操控单词内部成分的能力，主要包括语音意识和形态意识。笔者把她的论述限于形态意识，对她用于阐释主要观点的图示略作修改，结果如图2-1所示：
根据Koda（2005a）的论述，形态意识从刻意学习、附带习得和通达效能三个方面影响词汇的学习。单词的刻意学习包括成对的联想式学习和基于定义的学习两个方面。因为心理语言学研究表明，形态知识是多语素词存储和加工的重要框架之一（Carroll，2007），所以在联想式学习中，形态意识能够帮助学习者在已学单词间以及已学单词和新学单词间建立形态上的联系，从而使单词在心理词库中的存储更加稳固，学习者对单词的加工更加便捷。在基于定义的学习中，形态意识特别是形态意识的句法维度（在图2-1中，即“对单词功能的理解”）能够帮助学习者掌握单词的语法范畴，对单词在句子中的位置和用法有所了解。单词的附带习得包括词汇推理和知识扩展两个方面。形态知识是词汇推理的一个重要来源（Paribakht & Wesche，1999；Zhang & Koda，2012）。与语境线索相比，读者利用形态知识对派生词进行推理的结果通常更加精确（Nagy，2007；Nassaji，2013）。知识扩展主要限于屈折形态意识的作用，在此不再赘述。至于形态意识对词汇通达效能的影响，Koda没有展开论述。根据图示，显然，她是把词汇通达效能作为词汇知识的一个方面。在许多文献中，词汇通达等同于单词识别[8]。也就是说，Koda把单词识别归入了词汇知识的范畴之中。但是，目前通行的做法是把单词识别和词汇知识作为两个相对独立的构念。本研究也遵循这一惯例[9]。简而言之，如果学习者不具备分析单词形态结构的能力，那么词汇学习将是无穷无尽的背诵和记忆。
图2-1 形态意识在词汇知识发展中的作用