2.4.2　二语词汇知识

二语词汇知识与阅读理解关系密切早已是学界的共识（Grabe，2009；Koda，2005a）。在许多实证研究中，两者高度相关（Qian，2002；Shiotsu，2010）。根据Jeon和Yamashita（2014）对29项此类研究的元分析，两者的整体平均相关系数高达0.79，并且一语和二语的语言距离对两者之间的关系没有显著的调节作用。有些学者甚至提出，词汇知识是决定二语阅读理解成败或优劣的最重要因素（Alderson，2000；Bernhardt，2011）。

在二语领域，考察词汇知识与阅读理解关系的研究大多围绕词汇广度展开。这些研究大致分为两类。在第一类研究中，词汇广度不同的读者阅读相同的文本，结果表明词汇广度与阅读理解中度或高度相关（Nassaji，2003；Qian，2004）。在第二类研究中，研究者通过替换和释义等方法改变文本的词汇覆盖率（lexical coverage，即已知单词的类符数与文本的总类符数之比），将一个文本改写出几个不同的版本，然后将词汇广度相同的读者随机分组，阅读其中的一个版本，结果发现生词是影响阅读理解的一个重要因素，词汇覆盖率高时读者对文本的理解显著优于词汇覆盖率低时（Hu & Nation，2000；Lomicka，1998）。Hu和Nation（2000）根据研究结果提出，98%的词汇覆盖率是ESL学习者在阅读时能够达到充分理解的阈值。

与词汇广度相比，关注词汇深度与二语阅读理解关系的研究数量有限，但是这些研究较为一致地表明，两者关系密切。Qian（1999，2002）以及Qian和Schedl（2004）以词汇等级测试（Vocabulary Levels Test，VLT）（Nation，1983；Schmitt et al.，2001）为词汇广度的测量工具，以单词关联词测试（Word Associates Format，WAF）（Read，1993，1998）或词汇深度知识测试（Depth of Vocabulary Knowledge，DVK）（Qian，2002；Qian & Schedl，2004）为词汇深度的测量工具，发现ESL学习者的词汇广度、词汇深度和阅读理解两两高度相关，并且词汇广度和词汇深度能够相对独立地预测阅读理解。在Carlo等（2004）的干预性研究中，实验组参加了旨在加深他们对单词词义理解的培训课程，在培训课程结束后，他们的阅读理解成绩显著高于控制组。Nassaji（2006）考察了词汇深度与阅读中词汇推理策略和结果之间的关系，结果发现词汇推理作为一个意义构建的过程，受到ESL学习者大脑中已有语义网络丰富性的显著影响。

综上所述，词汇广度和词汇深度对于二语阅读都很重要。因为词汇的学习是一个渐进的过程，学习者不仅接触的生词越来越多，而且在与已知单词的不断接触中，他们关于这些单词的知识也逐步深化，所以词汇广度和词汇深度事实上是并行发展的。