2.6 小 结
本章通过文献综述梳理了现有形态意识与阅读能力关系研究已经取得的成果，分析和总结了其中存在的问题和不足。本研究将在这些成果的基础上，力图解决问题，弥补不足。下一章将详细地描述本研究的概念框架。
【注释】
[1]中介因素，又称中介变量（mediator），是自变量影响因变量的途径和机制，自变量通过影响中介变量实现对因变量部分或全部的影响。它和调节变量（moderator）是两个不同的概念，后者是影响自变量与因变量之间关系的变量。
[2]在形态学和词典学中，词位指不同的屈折词缀附加到同一个词干后产生的一套词形，其基本形式（citation form）被称为词目（lemma），用于表征词位。在心理语言学的言语产生模型中，词位和词目的概念内容有所改变，因为与本书关系不大，不在此赘述。
[3]有些语素在不同的语境中具有不同的形式，这些不同的形式被称为语素变体，例如：slept的词根slep-和sleeping的词根sleep，unhappy中的happy和happily中的happi-互为语素变体。在本书中，当论及既有自由变体又有粘着变体的语素时，我们以其自由形式指称。
[4]单词用法选择考察形态意识的句法维度，要求从几个使用测试词（派生词）的句子中选出正确的一句。例如：cutely
A.The girl was very cutely in the play. B.The girl sang very cutely.
C.The girl did a cutely after the play.D.Cutely now or you will not get a chance.
[5]ABE是美国教育部为读写水平低于八年级的成人和16周岁及以上没有正在上学的青少年提供的培训项目，旨在提高他们的基本技能。
[6]在形态类比产出任务中，以“基词：派生词”的形式给出一组真词和一组伪词，伪词组中的派生词空缺，要求通过类比填补空缺。例如：advantage：advantageous；stomage：_________.
[7]秦晓晴（2003）指出，在通常情况下，相关系数在0.4以下是低相关，其中0.2以下一般可以忽略不计；0.4至0.7是中相关；0.7以上是高相关，其中0.9以上的情况很少出现。
[8]Grabe（2009）认为，词汇通达和单词识别这两个术语虽然在许多场合下可以互换使用，但是在严格意义上，词汇通达指一个单词全部信息（包括拼写、语音、语义和句法信息）的激活，而单词识别可以是其中一种或多种信息的激活，当然也可以是全部信息的激活。
[9]后来，对本研究实证数据的探索性因子分析结果显示，单词识别与词汇知识（包括词汇广度和词汇深度）分别属于两个不同的因子。这为学界通行的做法提供了支持。
[10]Jeon（2012）以列表的形式梳理了一语形态意识对阅读理解贡献方面的实证研究。在此笔者不再一一介绍和分析，只对这些研究的结论进行提炼和概括。
[11]为了行文的方便，本书把一至六年级的小学生称为儿童，七年级及其以上的中学生称为青少年，大学生以及年龄更大的人群称为成人。
[12]各项研究考察的具体问题不尽相同，在表中省略了与本研究无关的问题，例如屈折和复合意识方面的内容。
[13]在有些概念上，不同的研究使用了不同的术语，在此表中不作统一，而是沿用不同文献中的不同称谓。
[14]一个词族包括一个基词和这个基词的不需要学习者单独学习就可以理解的派生和屈折形式（Bauer & Nation，1993）。