6.1 本研究的主要发现和创新
本研究以我国大学一年级新生为受试，通过收集和分析量化数据，同时辅以访谈，对他们的英语形态意识水平以及相关的教学实践进行了调查，重点探究了形态意识与阅读能力（包括阅读流利性和理解准确性）之间的关系，最终构建出揭示形态意识影响阅读能力具体途径和机制的模型。根据笔者在4.1节中提出的六个研究问题，本研究的发现可以概括为以下六个方面：
第一，经过至少六年的英语学习，大学一年级新生已经具备一定程度的形态意识，但同时也存在一些问题，有些方面亟需加强。具体地讲，他们已经掌握大约80个常用的词缀（包括词缀的形式、意义和用法），能够较好地辨识一些单词（主要是透明派生词）的形态构成；但不足的是，他们对词缀句法功能（即用法）的掌握稍弱，更严重的是，他们无法较好地应对不透明派生词，在分析这些单词的形态结构时准确率较低。
第二，形态意识、单词识别、词汇广度、词汇深度和语法知识都与阅读流利性显著相关。在控制单词识别、词汇广度和语法知识之后，形态意识无法预测阅读流利性，同时词汇深度也没有进入模型。
第三，形态意识、单词识别、词汇广度、词汇深度、语法知识和阅读流利性都与理解准确性显著相关。在控制词汇广度、语法知识和阅读流利性之后，形态意识无法预测阅读流利性，同时单词识别和词汇深度也没有进入模型。
第四，形态意识能够以单词识别、词汇广度、词汇深度和语法知识中的任何一个为中介影响阅读流利性。在控制单词识别、词汇广度和语法知识的中介作用后，形态意识无法直接地、独立地影响阅读流利性，同时词汇深度的中介作用不再具有显著意义。就单词识别、词汇广度和语法知识的中介效应大小而言，三者基本一致，其中词汇广度的中介作用略大。
第五，形态意识能够以单词识别、词汇广度、词汇深度、语法知识和阅读流利性的任何一个为中介影响理解准确性。在控制单词识别、词汇广度、语法知识和阅读流利性的中介作用后，形态意识无法直接地、独立地影响理解准确性，同时词汇深度的中介作用不再具有显著意义。具体地讲，形态意识影响理解准确性的路径有五条：“形态意识→词汇广度→理解准确性”“形态意识→语法知识→理解准确性”“形态意识→单词识别→阅读流利性→理解准确性”“形态意识→词汇广度→阅读流利性→理解准确性”“形态意识→语法知识→阅读流利性→理解准确性”。就单词识别、词汇广度、语法知识和阅读流利性的中介效应大小而言，从大至小依次是词汇广度、语法知识、阅读流利性和单词识别，其中单词识别的中介作用远小于其他三个变量。
第六，在控制单词识别、词汇广度和语法知识的中介作用后，形态意识无法直接地、独立地影响由阅读流利性和理解准确性构成的阅读能力，同时词汇深度的中介作用不再具有显著意义。就单词识别、词汇广度和语法知识的中介效应大小而言，从大至小依次是词汇广度、语法知识和单词识别。
需要强调的是，虽然在本研究中，形态意识对阅读能力没有直接和独立的影响，但这并不意味着形态意识对阅读能力不重要。事实上，形态意识虽然是以间接的方式影响阅读流利性、理解准确性和由这两者构成的阅读能力，但是这些间接影响的总和高达0.681、0.722和0.799，这为形态意识的重要性提供了有力的证据。此外，单词识别、词汇广度和语法知识的中介效应显著，说明形态意识作为处于信息加工层级较低位置的一种元语言能力，对于处于较高层级的单词识别、词汇广度和语法知识（以及处于更高层级的阅读流利性和理解准确性）都有积极的影响，是促进英语学习的一个重要手段。
与前人的研究相比，本研究在以下四个方面有所改进和创新：首先，从研究对象上看，已有形态意识与阅读能力关系研究所关注的对象主要是以英语为母语的小学生和初中生，而本研究以我国大学一年级新生为受试，把研究范围扩展至了已经完成基础阶段英语学习、刚刚踏入成人行列的以汉语为母语的外语学习者。
其次，从研究内容上看，本研究对形态意识与阅读能力关系的研究更加深入，不仅调查了形态意识与阅读能力是否显著相关，在控制一些变量之后，形态意识是否仍然能够预测阅读能力，而且在以上两个问题的基础上，重点探究了形态意识影响阅读能力的不同方式和具体途径。
再次，从研究设计上看，在细致梳理和分析前人研究的基础上，本研究首次提出了一个比较全面的概念框架，较好地解决了已有研究在设置控制和中介变量及其关系时过于随意的问题。在这个框架内，单词识别、词汇广度、词汇深度和语法知识被设置为中介变量。对于自变量形态意识和因变量阅读能力，笔者依据相关的文献，进一步细化了它们的构成：形态意识包括关系、意义和句法三个维度；阅读能力包括常见的理解准确性（即文献中的阅读理解）和较少被关注（特别是在二语领域被严重忽视）的阅读流利性。本研究通过探索性因子分析证实，理解准确性和阅读流利性在相互关联的同时又彼此独立。因此，在以理解准确性和阅读流利性为因变量时，本研究将其置于一个模型之中，在考虑两者之间关系的同时，探究形态意识对它们各自的影响。
最后，从研究方法上看，为了适合研究的目的和内容，本研究使用了以结构方程模型为主的多种统计手段，提高了数据分析的信度。在模型中，本研究把形态意识、阅读流利性和理解准确性设置为了由多个观察指标表征的潜在变量，降低了测量误差和方法变异。在量化单词识别和阅读流利性两个以效能为指标的构念时，本研究采用了朗读而非默读的形式，并且把传统的纸笔测试改成了电脑测试，由电脑自动记录时间，保证了测试的信度。