实验结果与分析
我们都知道，《上海市普通中小学课程方案》建立了基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构。这一课程结构的理念是“为学生提供学习经历并获得学习经验，以学生发展为本，德育为核心，强化科学精神和人文精神，以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，加强课程整合，促进课程各要素的有机联系”。创新素养的培养要在全体学生中开花结果，离不开这三类课程。
（一）落实基础型课程的教学目标、内容与过程，体现创新培养的系统性
“基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性系统培养研究”与一般课题研究不同，它高屋建瓴，从学生未来的成长出发，站在发展的角度看问题，除了需要统领性的目标之外，更需要提供本课题能够付诸实践的课堂教学实例。
本课题的一大亮点，就是基于学生的发展特点，将创新素养培养扎根于日常教学之中，这是关系到全体学生未来发展的前瞻性课题。语文、数学、英语学科组的教师在学科组长的带领下，以年级组为单位，在熟悉课程标准、全面了解本学期任教学科教材内容的基础上，以教科书为主要教学资源，仔细阅读与研究教学参考资料，明确重点章节与重点内容，找出学生必须掌握的基础知识、教学过程中的重点与难点部分，先行进行划分，并设想行之有效的教学思路。在进行课堂教学的过程中，按照预设并经调整后的教学设计，在完成本学科知识点教学的基础上，有意识地拓展教学内容，变换教学方法，更新评价模式，适时对学生进行创新素养的培养。
综合学科组则根据教师的具体情况，由任教音乐、自然课的教师自己选择一个年级，根据其学科教学目标与相关培养指南指定某一年级的创新素养培养目标，并根据这个目标设计教学。
在教学第一线的教师都知道，创新素养的培养可以贯穿在所有年段所有学科中，但并不是每一堂课都具有创新素养的培养点，于是，教师们根据自己的教学实践，寻找到创新素养培养的契合点，并将这些相关的教学内容进行梳理，完成了“创新素养培养课程统整指南”，并把自己的教学过程，以案例分析量表的形式呈现。
学校首先以三年级组作为试点，我们根据三年级语文的教学目标，以听、说、读、写为抓手，培养学生“运用多种手段获取信息，加以整理，并用多种方法进行表达”的能力。教学中，教师以教材为切入点，始终秉承着“用教材”而不是“教教材”这一理念，让学生通过看、听、读的方法获取信息，并通过归纳、比较等方法让学生发现问题，引导学生去分析问题、解决问题，从而培养学生的创新思维。以往上这类课，最容易出现的一个问题是：容易把语文课上成常识课。而经过以创新素养培养为目标的课程统整后，整堂课教师始终把握“语言文字”这一主题，课堂上洋溢着浓浓的语文气息。不论是获取动物的资料还是介绍休眠的内容，学生时时刻刻都体会到“语句要完整，用词要准确，表达要清楚”这些语文的基本素养。教学中，教师运用表格作为学习的抓手，培养学生的归纳能力，并通过说一说、写一写、演一演等方法，既培养了学生的创新意识，又夯实了语文的专业学科内容。
我们在原先三年级语文老师主动探索的基础上，开展了以专题为主的，有低、中、高年级教师参与的课堂教学实例研究。此外，我们还积极鼓励其他学科的教师参与，在美术学科上也有所尝试。
我们在有一定研究基础的语文大组层面，推出以培养学生想象力为专题的系统研究。小学生的思维有具体形象性，也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象，他们生活在想象的世界里，研究和解释着这个世界。心理学上的研究表明，四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。小学生心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，他们的脑中充满了丰富的想象，以纯真的童心、童真观察着世界，时不时会发表令我们惊叹的话语。因此，能结合学生的思维特点，有针对性地采取恰当的手段加以训练，则能为培养学生语言表达能力打下良好的基础，也能为培养学生创新能力起到推波助澜的作用。
我们语文组的教师经过研究，决定在每个年级段设立研究的重点：低年级重在想象说话，中年级重在想象写段，高年级重在想象作文。每个年级的教师在所任教学科的课文中，选取了一些比较适于这方面研究的课文进行尝试。
低年级教师让学生看图听故事，然后根据图片的内容，想想中间发生了什么事，通过自由想象、小组讨论来说一说。教师还根据低年级学生的年龄特点，与学生一起制作趣味盎然的教具，让学生自己动手，根据自己设计的故事情节摆放教具，把故事说完整。
一年级老师教“坐井观天”一课时，在学生认识了生字新词，了解了课文内容以后，设计了这样一个说话练习：
如果青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口。它会怎么样呢？你能不能根据老师给你的这些提示来想象一下？
教师出示小黑板：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口。这下，它惊呆了。它看到______________，心想：_____________。
教师鼓励学生大胆想象。有的学生说：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口。这下，它惊呆了。它看到了很大很大的天，心想：原来天真的大得很哪！”有的学生说：“它看到了很多从来没有看见过的东西，心想：要是我还待在井底的话，永远也不会知道这些新鲜玩意儿。”还有的学生说：“他看到了无边无际的天，看到了碧绿的小草，还看到了流动的小河，心想：我真的要感谢小鸟，让我知道了外面的世界是那么精彩。”
老师因势利导：“你们想想，《坐井观天》这个寓言故事要告诉我们什么呢？”学生很自然地就明白了寓意，不要做“井底之蛙”，只看到井口那么大的一点天，要把眼光放远，做个见多识广的人。
课堂的结尾设计了这样的问题，学生给出了各种各样奇思妙想的答案，教师也充分予以了肯定和引导。在教学过程中，教师给了学生充分的思考空间，让他们天马行空，全方位地展开想象；给了学生一定的训练空间，让学生用连贯的语言表达自己的思想；也打破标准答案式的评价，给了学生发展的空间。这样立足于本学科，在教学过程中，适当渗透“头脑奥林匹克”的理念，使两者有机结合，既培养学生探究科学的能力，又提高了学生的语文素养。
中年级教师选择了适合的文章，在学生阅读理解的基础上，给予学生有限定范围的想象练习，给学生一定的段式要求，让学生展开合理的想象，然后根据写段的步骤，把想象的内容先说一说，再写一写，这样学生的想象力得到了发展，也知道了如何从说到写。这样的过渡在低年级和高年级中间起到了良好的纽带作用，使想象力的表述呈现明确的阶段性和可操作性，同时也充分体现语文学科低、中、高年级说话、写作能力的训练过程。
高年级教师选择了让学生写具有思考力度的文章，让学生在学习课文、理解课文内容的基础上，续写结尾，还根据语文教学中作文的内容，指导学生进行想象写作，既发挥了学生的想象力，又锻炼了学生的写作能力，提高了写作水平。可以说，这是完全基于基础课堂教学的创新素养的培养。
我们发现，研究学生创新素养发展的特点，要注重收集第一手资料。于是，我们采用个案的形式，发动所有上课的教师观察课堂，观察学生在课堂上的表现，寻找学生在课堂上随时随地闪现的创造性思维的火花，从中发现学生创新素养发展的特点，为课题研究的进一步展开提供第一手资料。经过一段时间的研究，教师们积累了许多第一手资料。这些记录呈现了学生和教师在课堂上的表现，便于我们从个性中寻找出共性的东西，提炼出小学生创新素养发展的特点，为课题研究积累更多有价值的材料。
任何内容、目标最终要在教学过程中加以体现。研究过程中，教师们根据先前制定的学科教学目标、创新素养培养目标、创新素养培养课程统整指南，仔细研究每一堂课的教学内容，精心设计教学方案，在教学过程中多做倾听者与引导者，及时抓住课堂中闪现的小火花，营造良好的课堂氛围，鼓励学生敢于发表见解、善于发表见解，把创新素养的培养融于平时的教学中，在潜移默化中，让学生的创新素养有所发展。参与研究的教师都撰写了具有代表性的教学案例，在案例中阐述了将创新素养融于课堂教学的思路、策略、手段，并对整堂课进行了反思，总结出较好的教学方法，也让我们感受到创新素养培养的途径是多方位、多角度、多层次的，也许每一个学生都有适合自己的创新方向，每一个学生都有适合自己的培养方式。
创新素养的培养不仅成就了学生，更成就了老师。许多参与研究的教师都撰写了自己在研究过程中的心得和体会，历数了自己参与课题研究的收获，陈述了与课题研究一起成长的过程。
通过一段时间的教学实践，教师们感到要培养具有创新素养的学生，教师也要具备一定的创新素养。在教学中，多问几个为什么，多做一些横向、纵向的比较，多探索一些教学的新思路、新方法。应该说创新素养培养这一课题的研究，不仅成就了学生，也同样成就了教师。相信有了这样一批具有创新素养的教师，我校教师的业务能力和教学水平一定会有很大的提高，也能向着研究型教师的道路迈进，为徐汇教育贡献自己的力量。
（二）开发校本课程，提供创新活动载体
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可见，赋权予学校，让学校教师进行校本课程开发，如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。
我校从1988年开展“头脑奥林匹克”活动，多年来的教育实践让我们对“头脑奥林匹克”的理念有了一定深度的认识。将“头脑奥林匹克”活动作为课堂教学的一部分，进行校本课程开发，编制具有可操作性的、学生喜闻乐见的校本教材，实现学生创新素养的全纳培养，是我们一直在努力的方向。
长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力。而“头脑奥林匹克”校本课程却是一门全新的课程，既无现存的教材可寻，又无前人的经验可借鉴，这就要求上课的教师首先要有创新的理念和敢于创造的勇气，开发出一本切合学校实际、有利学生发展的校本教材。
为了保证校本教材的编写质量，学校成立了由校长、科技指导、学科组长组成的领导小组，聘请了专业编辑作指导，组成了以“头脑奥林匹克”项目组和骨干教师为主的编写小组，成立了编辑委员会。领导小组主要负责校本教材开发和实施的领导工作，并明确责任。编写小组则采取分工合作的方式，明确编写目标，制订出详细的教材编写方案，并要做好需求分析和资源分析、参考教材的选定及校本教材的编写等工作。教材编写组的成员放弃了无数个休息日，翻阅了大量的参考资料，经过两年的时间，终于编写出一本适合学校“头脑奥林匹克”拓展型课程实施、有利于学生创新能力发展的校本教材。
教材立足于多年来学校“头脑奥林匹克”活动开展的经验，依托学校重点学科语文组的力量，以“头脑奥林匹克”即兴题为基础进行编写。教材分为“词语扩散、情景造句、按词编故事、想想未来”四个单元。“词语扩散”单元围绕“词语”这个训练中心，让学生七嘴八舌说说“光”，会有哪些“变化”，以及“控制”的不同含义，发挥学生的想象力，开发学生的思维。“情景造句”单元在词语的基础上进了一步，通过多种有趣的游戏形式让学生在玩中学，其中就有“词语连连看”“词汇小超市”让学生来说说对“黑”的理解，讲讲“当______结束时，会很高兴”。“按词编故事”单元选取了学生比较熟悉的“狼和小羊”“龟兔赛跑”的故事以及学生很感兴趣的色彩、数字等元素，通过推陈出新，让学生天马行空，进入奇妙的童话世界，同时还利用编写故事、故事接龙的形式，激发学生的创造力，展现学生的语言表达能力。“想想未来”时间跨度极大，从遥远的侏罗纪到公元2100年，世界会发生些什么变化，让学生们动手、动脑来画一画、说一说、演一演，充分调动学生的学习欲望，让学生在想象的世界中遨游，激发学生的创造力。
综观整本教材，内容由浅入深，循序渐进，并采用了学生喜闻乐见的形式，设计了小O和小M这两个人物的对话引出课文的内容，通过“小试身手”“智慧加油站”“灵光一闪”“知识链接”等几个板块引导学生学习。教材的画面色彩丰富，还穿插了大量的图片，让学生爱不释手。上海市头脑奥林匹克协会执行主席陈伟新，在给教材写的《序》中讲道：“这本教材凝聚了光启小学众多老师的心血，是一本有特色、有质量的教材。”
（三）利用优质资源，展开多途径创新素养培养
创新素养的培养是落实素质教育的重要内容和有效途径，不可否认，各种各样的比赛、活动，是学生展现创新素养的舞台。我校的“头脑奥林匹克”活动，正是立足创新思维和团结协作能力的培养，让学生享有科技活动的主体地位，把创造性思维和创新能力的培养与训练作为科技活动的主要内容，容纳所有学生，让全体学生都参与到科技活动中来。
1.多种形式让全体学生共同参与的活动，以激发学生兴趣、培养创新意识为重点
我们学校有多种多样的学生活动，每学年我们都有科技节活动，在科技节上，除了有“头脑奥林匹克”比赛项目的展示，还有小火箭的放飞、科技小实验的实践，还有各班级科技特色的展示。每到科技节，学生们都不亦乐乎。每学期，我们还会开展“头脑奥林匹克”大挑战活动，每次大挑战都有多项内容可供大家选择。在活动中，学生们发挥自己的想象，动手制作，争当擂主。
如“我是创造之星”的奇服比赛。赛前一周，学校大队部就向大家发出倡议：团体努力，扩散思维，人人出力，利用各种废旧材料，制作创意服装。在这一星期中，全校学生积极参加，既动手，又动脑，利用了各种材料，制作出一件件风格迥异的奇装异服。有的学生用餐巾纸做成了漂亮的百褶裙，有的学生用废旧的塑料袋缝出了旗袍，有的用光碟拼接出一件“未来战士服”，有的用吸管连接成“水底世界装”，更有学生别出心裁，用树叶制成了背心，颇有些“人猿泰山”的味道。一时间，T型台上，“蝴蝶衣”“水晶装”“恐龙服”“公主裙”应有尽有，令人目不暇接。大家以班级为单位，向全校师生展示了自己的创意服，操场顿时成了时装表演的秀场，成为学生创造性思维展示的舞台。
这样的活动，我们每年都会开展。学校采用大队主题活动的形式，不定期举行环保服装展示秀、奇帽比赛、动力小车比赛等，提升学生们的科学素养。通过这样的活动，学生们开发了自己的创造力，培养了创新精神和团队合作精神，真正体会到了创造的乐趣。
在光启小学的校园里，学科学、爱科学、讲科学、用科学的浓郁氛围无处不在，师生全员参与。“头脑奥林匹克”活动的渗透和影响无处不在，校园广播、宣传橱窗、黑板报、学校网站等都被充分利用起来。
2.组队参加各类创新竞赛，为他们今后能更好地融入社会打好基础
除了丰富多彩的主题活动，光启小学还积极组队参加“头脑奥林匹克创新大赛”。每次参赛，学生们在教师的带领下全身心地投入到强化训练中。大家一次次开展“头脑风暴”，精心设计出一个个奇妙而富有新意的主题。比赛前，队员们仔细研究题目，为了解题，从各处寻找有关知识，激发创意火花，讨论、评估最佳方案，学习各种技能，把纸上的方案变成活生生的现实。
在新近举办的第三十七届国际头脑奥林匹克竞赛（上海赛区）中，我校获得“杰出团队奖”殊荣，被中国上海头脑奥林匹克协会推荐参加2016年4月28日至5月7日在波兰格但斯克举办的欧洲锦标赛。为了体现表演风格，学生们须编写剧本，就主动请教师介绍有关编剧本的知识，并一起构思剧本，再对剧本反复讨论，取长补短，最后糅合设计出一个富有幽默感的剧本。为了制作逼真的布景和道具，他们一遍又一遍用各种材料进行试验，废寝忘食地动脑筋，买材料，钻研装置的结构和外形，群策群力构思情景表演，一遍遍地排练、修改。赛场上，队员们团结协作，风趣幽默的表演赢得了阵阵掌声，并获得了第二名的好成绩。
此外，我们还积极组队参加上海市“万人大挑战”的科技活动、上海市头脑奥林匹克创新学习活动亲子擂台赛、“尚德杯”中国少年创新大赛等各项创意竞赛，让学生有机会接触校外的世界，不断提升创新能力。
我们看到，在参与比赛的整个过程中，学生的动手实践能力得到了培养，团队合作意识进一步加强，创新素养得到了提升。多种形式的主题活动和各类比赛，为学生搭建展现才华的舞台，让学生在活动中锻炼了创新思维，体验了成功。
3.积极开发社区良好资源，开创“头脑奥林匹克”与社区联动
“头脑奥林匹克”进入中国20多年来，一直都是在学校范围内开展各项活动，从来没有走向家庭、走向社区，这一现象违背了“头脑奥林匹克”活动创始人当初的意愿，也引起了学校的重视。如何让“头脑奥林匹克”活动进入家庭、进入社区，把团结协作、创新思维的理念渗透到每一个角落，学校领导展开了思考，觉得应该把“头脑奥林匹克”活动推向家庭、推向社区。这一提议，立刻得到了徐家汇街道领导的认可，双方一拍即合，于是“徐家汇街道青少年科技俱乐部”应运而生，俱乐部以学校、家庭、社区的三者协作的科技活动模式开展科技教育。
我校作为徐家汇街道的科普教育基地，充分发挥学校资源，每年假期都会在徐家汇街道开办为期一周的“徐家汇社区头脑奥林匹克培训班”，发动科技教师，有组织、有计划地对徐家汇街道所属10个对口社区的干部进行培训和指导。我们还与徐家汇街道签订了社区共建协议，创建了以“光启科技行”为品牌的科技教育活动。每年，我们合作进行“光启科技行”的家庭亲子活动，除了学校里的学生们，还鼓励社区的家庭积极参加。我们通过培训社区学生，形成学生带动家庭，家庭带动社区，社区促进学校的良好局面，让更多的人了解和参与创新活动，形成了社区的科技潮。
（四）适应学生创新素养培养，转变师生教学行为
在研究中大家发现，创新素养培养过程中注重过程、注重体验，也与平时课堂教学中所要求学生掌握的知识与技能不谋而合。于是，教师们在教学中努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面地激励、宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备；科学地处理教材，艺术地切入突破口，捕捉契机，灵活地变换角度，最大程度地激发学生的学习兴趣，激活他们的创新学习动机，把继承性学习提升为创新学习；教学中，提出诱发创新思维的问题，让学生思维处于一定的疑惑状态，诸如：“这道题还有别的解法吗？”“请说说你的想法和原因。”“通过上面的例子，我相信大家能发现一条很有意思的规律。”“大家还有什么疑问吗？”这些提问方式在课堂上比比皆是，这些创新点，被精心地设计、巧妙地诱导，让学生独立地、创造性地提出自己的解题思路、方法及依据，从而培养学生的创新意识。
教师教学理念的转变，促成了教学策略的改变，同样也提高了学生学习的主动性。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。
“头脑奥林匹克”鼓励学生带着问题去学习，围绕需要解决的问题，去寻找、学习、运用有关的知识。同样，“头脑奥林匹克”题目并没有标准答案，这完全颠覆了我们常见的标准答案的评价模式，解放了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，为学生提供了更为广阔的想象空间，也为学生创造新思维的发展创设了有利的条件。
同时，学生还把这种学习的主动性迁移到其他学科。语文课上，学生们针对不理解的字词、文章前后看似矛盾的语句，以及与现实生活不相符合的课文内容大胆质疑，积极讨论，发表自己的见解，由此提高了听、说、读、写的能力。数学课上，学生对解题思路进行拓展，创设多种思维方式，进行比较、筛选，寻求最便捷、最有效的解题方法。英语课上，学生们分工合作，组成学习小组，模拟场景，身临其境感受语言氛围。美术课、音乐课、常识课……学生充分发挥主观能动性，用画笔描绘自己理想的世界，用舞姿展现内心的喜悦，手脑并用，体验一次次成功。学生们变得快乐了、爱学习了，正朝着善于发现问题、准确分析问题、有效解决问题的方向前进，创新意识和实践能力在一步步增强。