实验结果与分析
（一）设计统整指南，在基础学科中普及创新教育
学校依据“以点带面，逐步推进”的原则，由物理、化学、生物和艺术等重点实验学科围绕创新素养培养研制《学期课程统整指南》，将创新素养的培养同基础课程的教学内容进行统整，选取最适切创新素养培养的知识点，形成培养内容的序列化，逐步实现培养目标、内容和教学过程的系统性。下面以生物、物理和艺术学科的《学期课程统整指南》作为典型案例来谈我们实施创新教育的一些收获。
1.生物学科：尊重学科特点，从实验入手设计统整指南
生命科学学科是一门实验学科，但实际的教学恰恰忽视了创新实验教学，没有发挥实验教学应有的创新功能。为了提高实验教学的创新性，强化实验教学培养学生的创新实验操作能力、科学的创新实验方法、科学的逻辑思维、实验分析的能力，充分发挥实验创新的功能，调动学生学习兴趣，培养教师实验创新教学能力，教师精心设计了《生命科学基础型实验与创新素养的统整指南》。通过设计指南到实施指南，实验教师归纳可供借鉴的经验如下：
（1）实验是培养学生创新素养极好的突破口，教师应抓住这个切入点来培养学生的创新素养。
（2）教师要善于设计有价值的问题，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生探究和合作解决问题的能力。
（3）在整个过程中教师要关注学生的思维过程，并加以合理适时的引导和指导，提高学生的思维品质。
表1 《生命科学基础型实验与创新素养培养的统整指南》
2.物理学科：基于基础型和拓展型课程的整合，从范式性的教学内容入手设计统整指南
我校高二物理教师结合本学段的教学内容和学生学力的特点，立足教学实际把基础型和拓展型课程进行整合，形成了系统性强、内容全面的课程指南。实验教师试图以物理概念的导入、物理规律的探究、物理现象的分析为突破口，设计了创新素养培养的目标和内容，精心制定了《学生创新素养系统培养指南》。
以高二“电路”单元为例。本单元主要学习内容为电和磁，概念多、实验多、运用多，教学内容上涉及创新思维培养点多，效果更明显。而且高二学生已具备一定的物理学习基础，有独立的思想、敢于质疑，实验教师感到学生如果在针对性强的目标培养下，更易发挥自我的创新意识。为此，实验教师设计的培养指南，主要有以下几个层次：提出问题；科学猜想；观察能力；实验探究；解决实际问题；合作探究；设计实验。
经实验教师一年多的实践，学生在以下几个方面有突出的变化：首先，学生对物理学科的兴趣更加浓厚；其次，学生在提出问题、探究问题、解决问题的能力上都有所提高；再次，学生在思维得到了激发，同时逐步养成了良好的创新思维品质。
通过指南设计和内容实施，实验教师总结了几点培养创新的有效策略：
（1）教师应精准选择创新点，激发学生的创新内驱力。激发学生学习的兴趣是创新教育的前提。
（2）教师要善于设计探究问题的过程，物理学科可以从“问题提出—猜想预设—数学推理—实验验证—合理外推—得出结论”这几个主要探究环节来提升学生创新思维，通过探究过程，培养学生的推理能力和解决实际问题的能力。
（3）教师应积极不断反思自己的教学行为，因为每堂课都有学生迸发出创新思维的火花，教师须及时捕捉并记录学生的思维变化，并根据教学对象动态生成的内容来适时更新《学生创新素养系统培养指南》。也就是说《学生创新素养培养指南》不是一成不变的，教师应根据学情作细致的微调，使教学更具有创新性和适切性。
（4）教师须努力将创新能力的培养作为物理教学的常态化。创新教育不可成为日常教学的附属品，而应追求合二为一。
（5）创新教育需要教师的坚持。创新能力的培养不是一蹴而就的，需要教师持之以恒的课堂预设，需要教师不断挖掘“创造思考”的有效问题，鼓励学生发挥想象，提供学生思考的有效时空，久而久之，学生才会将思考视为一种习惯，把创新当成一种本能。
3.艺术学科：依据教学目标，从三类课程整合入手设计统整指南
近年来，学校尝试对三类艺术课程（基础型、拓展型、研究型）有机整合，形成多种艺术教学模式（见表2），使具有不同艺术兴趣、能力和需要的学生，都能获得更多的艺术学习机会。
通过艺术基础型课程，使100%的学生提高认识美、欣赏美的能力；通过艺术拓展型课程（戏剧表演、合唱、室内乐等一系列的艺术特色课程），使60%—70%的有艺术特长的学生提升艺术表现能力；通过艺术类研究性课题的研究，使30%—40%的学生在课题研究过程中培养创新精神和探究能力。学校艺术课程根据学生的发展特点和个性差异进行精心设置，体现了层次性和选择性（见表3至表4），促进了学生的个性发展和创造力发展，真正使课程适应每一位学生的发展。
表2 多种艺术教学模式
表3 基础型课程与拓展型课程的整合
表4 基础型课程、拓展型课程和研究型课程的整合
（续表）
表5 三类课程与艺术实践活动的整合
（二）积极开发校本课程，为创新教育的个性化提供多种发展平台
1.劳动技术与信息技术的课程整合——搭建工程与智能创新实验室
根据创新素养培养的要求，我校将劳动技术与信息技术的课程内容加以整合，探索开设了一个适合学生发展需要的劳技课程体系。该课程以单片机为载体，将设计和制作定位在“原创作”上。所谓原创作，就是围绕作品创意，进行电路设计、焊接组装、编程调试、外围设备选用等，一切从零开始学习创作。学生通过对核心技术的了解和掌握，从根本上有了更广阔的创新和发展的空间，在这样的原创作中，充分发挥学生的创新思维，提高学生动手实践的能力；同时建立了工程与智能创新实验室，在原来着重进行拓展课、研究课教学的基础上，探索“以点带面”的新课程思路，将传感与控制渗透到劳技课基础课教学中，将创新实验室与劳技工作室整合创建，包括焊接工作区、机械加工区、编程调试区。
此课程目标是以学生实践活动为主，以项目（任务）为载体，在过程中体验劳动情感，培养技术意识，学习劳动技术知识和技能。课程内容以技术发展为导向，重视信息技术和现代技术应用的整合，发挥学生的个性和创造性。
此课程具体实施是在高一第一学期的劳技课上，对全体学生进行传感与控制知识的普及；第二学期，对于部分有特长、有兴趣的学生，利用拓展课的时间，进一步深入学习；第二学年，结合校研究型课程的开展，对学生的设计课题配备指导教师。学生经过学习，最终以研究课题的形式完成课程。三类课程（基础课程、拓展型课程、研究型课程）的整合如表6所示。
表6 三类课程
学时分配：高一劳技课程每周一课时，高一高二拓展课程每周两课时，研究型课程以课外研究为主，两年完成所有课程。
课程整合后的实施效果：
（1）营造校内创新的氛围。通过一个阶段的教学实践，实验室在面向全体学生使用的基础上，又兼顾到了部分有特长、有兴趣的学生，在全校范围内创设了良好的创新氛围。
（2）涌现多名有创新潜质的学生。教学也初见成效，在创造发明方案评比活动中，我们收到高一学生近300份提案，其中不乏很多优秀的作品。多位学生在全国、市、区级科技比赛中获奖，如我校学生获第十届“全国中小学信息技术创新与实践活动”程序设计一等奖，第十一届上海市“明日科技之星”评选活动“明日科技之星提名奖”，第九届上海市未来工程师大赛“‘阳光下’创意设计”项目一等奖，第二十八届上海市青少年科技创新大赛科技创新成果三等奖，第十七届上海市青少年创造发明设计方案活动一、二等奖，2012—2013 DI青少年创新思维中国区总决赛的终极目标第一名，第十一届“全国中小学信息技术创新与实践活动”漫画创作一等奖，第十届上海市未来工程师大赛“三维创意设计”项目一、二等奖，“自控程序设计”项目二等奖，第十八届上海市青少年创造发明设计方案活动一等奖，第二十九届上海市青少年科技创新大赛科技创新成果三等奖等。
2.基础实验与创新实验的中间站——创建物理DIY拓展创新实验室
在以往的经验中，创新实验室会更多地面向部分动手能力、探究能力较强的学生。为了让更多学生有参与动脑思考、动手设计、操作实践的机会，我校尝试搭建了基础实验与创新实验的中间台阶——物理DIY拓展创新实验室。DIY为“DO IT YOURSELF”的简称，即让学生“自己动手做”。为了使实验室的建设有理论和技术的指导和支撑，我校聘请同济大学物理工作站参与共建，这是对物理实验教学新模式和科技创新教育新思路的一种尝试与探索。
首先，我校创建物理DIY拓展创新实验室本着以下几个基本的原则：
（1）分层性。我校形成了学生创新思维和动手能力培养的三个层次：一是全体学生必修的基础实验室；二是大多数对物理学科感兴趣的学生进行拓展的物理DIY拓展创新实验室；三是部分创新思维和动手实践方面能力较强的学生进行创新设计和制作的工程与智能创新实验室。此次培养机制的分层性充分体现教学的多元化，让创新意识植根到所有学生，学校提供多层次的创新教育，满足不同需求的学生。
（2）探究性。物理DIY拓展创新实验室是以学生“动手做”为特质的实践平台，为学生经历科学探究过程、感悟科学精神提供实践的空间，引导学生对物理学科的学习从课本走向实验，从课内走向课外，从理论走向实践。
（3）体验性。物理DIY拓展创新实验室重在以学生“自己动手做”为主的体验方式，强调学生亲身体验，在体验科学过程中，学生自己总结解决问题的方法，提高创新能力。
其次，课程的实施方案：
（1）课程实施：高一年级以拓展型课程为主要的组织形式，高二年级以研究型课题为主要的组织形式；学生物理社团的社团活动也是组织形式之一；全校学生都可以在常态开放的时间（初定每周五下午）以及一年一度的校园科技节期间到实验室来亲自动手实践。
（2）课程设置：高一年级新生入学物理第一课，通过参观物理DIY拓展创新实验室，领悟科学家的创造思维和科学精神，体会物理学如何改变了世界，体验生活中的物理，将知识与实践联系起来，激发学生学习物理、探究物理、应用物理的浓厚兴趣。
（3）高一学年（拓展型课程）：将物理融入生活。用学过的物理知识来解释生产、生活的实际物理现象，感受物理知识在生活中的应用；学生在学生实验、演示实验的基础上，改变某些实验条件，开展进一步的探索性实验，或者改进实验设计，使得实验更易于操作、效果更明显。
（4）高二学年（第一学期拓展型课程，第二学期研究型课题）：通过“自己动手做”来锻炼学生动脑、动手的能力。在指导教师的帮助下，学生探讨创作作品的设想和方案的可行性和实用性，制订方案的实施步骤。学生根据方案动手设计和制作自己的小作品。各小组在几位小组成员的分工协作下，对作品进一步调试和改进，最终实现自己的设想。撰写论文，论述从作品最初的创意来源到作品设想和方案、设计和制作、调试和改进，再到最终作品完成的整个过程，总结在制作过程中碰到的问题以及解决的经验等。
课程实施效果：
（1）激发学生的创新思维和潜质。目前，在高一年级进行了一学期的拓展型课程探索，开发了如简易电动机、沉浮子、火警报警器等学生自己动手制作的实验，让学生感受到物理其实就在自己的身边、手中，创新的火花无处不在。
（2）学生创新素养能力得到提高。这三年多来，多位学生荣获第六届全国中学生数理化学科能力展示活动上海市高一年级物理学科一、二、三等奖，学生的创新素养能力得到了一定的发展。
（3）多彩的社会实践活动，搭建了学生自主创新的多样化渠道。我校每学年组织学生到南京、绍兴开展的社会考察实践活动，是有效促进学生自我管理、自主创新的特色课程，已逐步成为学校的特色实践课程。实践活动目的不仅重在提高学生的爱国主义教育、集体主义教育、审美教育、公民道德规范的教育，更在于通过学校制定的必修考察项目与学生限定性选择、自主性选择的考察项目，在考察调研中提高学生自主创新实践的能力。
我校的社会考察活动设有必修课程项目和限定性（自主性）选择课程项目。例如南京必修课程项目要求为祭扫英烈仪式：缅英烈、树理想、立报国志。限定性选择课程项目为两种形式：一类以班级为单位在学校指定项目中选择一个考察地点进行调研，并在考察地点组织召开主题班会；另一类以小组为单位（8—10人为一小组），在学校参考项目中选择一个考察地点进行自主调研。学生根据自主选择考察的地点和内容，自行设计活动方案和细则，分工合作，共同完成考察报告。通过两个学年分设的社会考察实践活动，我校学生的自主性、创新性、实践性获得长足的提高。
（三）适合学生创新素养培养的教师教育教学行为得到改善
经过三年的实践和探索，我们深刻地体会到要培养学生的创新素养，关键在于教师理念和行动的转变。我校科技总指导俞欣老师近两年来指导学生完成了多项创新课题及项目，获得市级多个奖项。他指导的“‘微工程师’从这里起步——工程与智能项目普及实践活动”，获得第二十八届上海市青少年科技创新大赛二等奖；他撰写的《创新实验室优质教育资源面向全体学生的探索与实践》，荣获全国青少年科技辅导员论文二等奖等。下面就以俞欣老师为典型案例来谈谈教师教学行为的改善。
1.教师的创新理念是构建新型师生关系的基石
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新理念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。在教学中应该经常进行换位思考，尝试从学生的角度体验教学。如果教师理解了自己的行为对学生具有的意义，就能够更好地修正行为，使教学成为对话、交流和知识创新的活动，达到师生之间共同探索与交流的合作关系。
（1）尊重学生主体，创设民主、和谐的学习氛围。青少年思想开放、精力充沛、记忆力好、接受新事物快，在信息时代具有比成年人更优越的地位，获取信息的能力和所掌握的信息量很多时候大大超过成年人。俞欣老师指导学生完成的课题“基于几何光学的隐形装置设计与实验”“适用于沙漠行驶的智能车”“适用于崩塌形成的堆积地貌的轮腿式混合平台基座的机械研究”就有信息量大、科技含量高的特点，有些内容已超越中学生的知识面或者说学校指导能力。因此，教师要扮演“亦师亦友”的角色，使教学的“一言堂”变成师生互动的“群言堂”，让学生愿意思考、乐于参与、积极动手，并在教师创设的问题里，通过积极、自觉的思维去接受、理解、消化和运用。
（2）注重指导技法，体现课题实施的合理性和可操作性。中学生目前所掌握的知识十分有限，而在寻找创新课题时往往超过自己的能力。创新发明不是凭空臆造，科学知识是创新的前提，两者之间有着密不可分的联系。首先，俞欣老师指导的课题“基于几何光学的隐形装置设计与实验”研究的是现代隐形技术，目前国际上许多科学家都在从事该领域研究，课题可谓大。因此要组织课题会诊，开展过程指导，进行方法点拨。最后决定应用物理凸透镜几何光学原理，提出三种隐形方案设计，对其中一种方案进行验证性试验，试验器材全部选用物理实验室的光学仪器，结果表明可以达到预期效果。该课题获得专家评委一致好评，在各项科技竞赛中取得优异成绩。俞老师把这种技法归纳为“大题小做”法。其次，俞老师指导的课题“道路消防栓防撞安全性能的研究”，原理很简单巧妙，实用性很强。工程类创造发明课题需要有作品，但用铸铁制作超出了学生能力，利用其他材料制作一个体现创意的模型，“精致”“神似”对学生来说倒是完全可以实现。最后选用PVC落水管和热水瓶壳等生活中常见的材料制作，取得预想结果。他把这种制作追求完美技法归纳为“小题大做”法。
（3）对学生的创新过程表示赞许，树立创新的自信心。课程教学应注重情感领域，把培养学生的自信作为追求的目标。学生的自我评价能力较低，常常默认教师的评价。因此，教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心。俞欣老师指导的课题“吉他自动调弦保护器”，是针对初学者调音困难情况，设计制作了一个弦类乐器自动调弦保护器来解决这个问题。在参加市“明日科技之星”评选活动的前天晚上，在进行调试时学生不慎将调弦器烧毁，再去购买或维修已不可能。在功亏一篑之际，俞老师要求学生不管第二天比赛结果如何，都不能放弃这次机会，正常发挥，重在过程。最终比赛成绩还是比较满意，这个课题还进行了专利申请，并获得授权。
2.学生的创新兴趣是优化新型师生关系的核心
兴趣是最好的老师，没有学生兴趣投入的学校活动，都不可能具有真正的教育意义。学生创新一直是时尚又沉重的话题。由于学生创新思维往往会受传统教学模式的禁锢，“老师出题，学生回答”的定式限制了学生的创新发展，学生的爱好不经过尝试可能自己都无法察觉。培养学生的创新兴趣，就是要鼓励学生主动提出问题，并在设法解决问题的过程中学会创新，而教师仅是从旁辅导。
（1）引导兴趣爱好，萌发创新课题。每个学生在自己的环境中受到的熏陶不同，对社会、生活、爱好等方面就会有差异，每个人都会逐渐形成自己独特的个性。教师要根据学生的个性特点、爱好特长和认知角度，因材施教、因势利导，使每一个学生都有机会展现自己某一方面的创新才能。俞欣老师指导的课题“适用于崩塌形成的堆积地貌的轮腿式混合平台基座的机械研究”来自学生对机器人的爱好。学生在网上观看美国最新军用机器人Bigdog视频，很感兴趣，因此，教师引导学生关注近年来我国不断发生的大规模地质灾害（地震、泥石流等），为及时将伤员运出和救灾物资、设备与人员的运输等极其需要解决的问题，设计一种路面应对性广、行进效率高且具有一定负载救援能力的载具，由此提出这一课题。
（2）激发兴趣爱好，孕育创新课题。激发学生的兴趣爱好，要求教师重视学生所付出的努力，哪怕是很小的成功和进步，让学生从中感受到自身的价值，从而造就学生的进取心、成就感、荣誉感和快乐感。针对课题“适用于崩塌形成的堆积地貌的轮腿式混合平台基座的机械研究”，学生与专家进行了交流，学生稚嫩的设计暴露出了这样或那样的问题，有些严厉的专家甚至声称这样的设计是完全不能用于实践的，超越中学生的知识结构和能力。该生感到很迷茫，也想到过放弃。在这种情况下，俞老师及时和该生进行交流分析，鼓励他尝试先完成课题设计局部制作，从实践中获取第一手资料，找出设计中的问题并进行完善。经过这一过程的锻炼，一切从头来过，重新设计的结构仍旧那般大胆创新，但更富于理性。在得到专家的肯定后，等待学生的便是将设计付诸实践。
（3）保护兴趣爱好，成就创新课题。兴趣是一种情感体验，思想能走多远，创意就有多远。兴趣特长是一个人持续学习和钻研的内在动力，只有保持长久的学习兴趣，学生的知识积累才有质的变化；只有保持长久的创新兴趣，学生的创新能力才能有所提高。
3.创新实践的体验是夯实新型师生关系的保障
学生只有自己在学，才能成为学习的主人。教师要带着学生走向知识，从知识的权威拥有者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。关注学生真实需要，不要总是给学生呈现现成的结论和答案，而是让他们在自主选择中增长知识。创新能力潜伏于每个学生之中，教师创设适宜的环境和条件，学生才能上手快、肯实干、能力强。
（1）在创新实践中捕捉课题实施的知识。学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，设计思想捕捉于日常生活中所蕴含的科学原理和课堂上所学的文化知识，还要学会怎样运用知识。俞欣老师指导的课题“书桌式地震临时避难系统”应用高一物理力学“力合成分解”受力原理，“新型电阻门锁系统的研究及设计”应用高二物理电磁学“右手螺旋定则”“车辆防爆胎、爆胎应急装置”应用物理课上讲到的气体公式，“非机动车自动寄车系统”是受大卖场的寄包密码系统的启发，“道路消防栓防撞安全性能的研究”来源于生活中用电线路保险丝的作用。这些课题都是来源于学生对社会身边问题的敏感和细腻的观察，体现中学生的思维特点和能力特点，没有过于“成人化”的倾向。
（2）在创新实践中获取课题实施的方法。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”科技创新实践的目的在于教会学生“渔”，而非“鱼”。只有教会学生科学的学习方法，引导多角度思考，才能提高学生的实践能力。俞老师指导的课题“车辆防爆胎、爆胎应急装置”关注车辆在高速公路行驶时由爆胎引发交通事故的问题。某学生在论文中有一个章节专门讨论在装置研制过程中遇到的问题和解决的方法。他总结道：“制作之前，我想了许多方案，比如说借用学校的光电门传感系统、压力传感系统和温度传感系统来组装成我的装置，不过终因太过繁琐而放弃了这个计划。要感谢这一年来我在创新实验室所积累的经验和技术，使我最后确定了通过编程、小小的单片机来实现我大大的梦想。”
（3）在创新实践中营造课题实施的环境。由于受应试教育的影响，学生知识面不够宽，对课堂知识的理解停留在书本上，动手解决实际问题的能力差。只有“放手”才能“上手”，只有“放心”才能“省心”。俞欣老师指导的一位学生课题交流表达能力较薄弱，在申请课题经费时，俞老师有意让他和校长直接面谈。于是他准备了课题介绍和经费方案，虽然申请经费没有成功，但这不失为一次锻炼能力的机会。另外，学生购买实验器材都是自己上网查询、网络订购、划账付款、取货、报销发票，这对学生来说，也是一个锻炼、熟悉的过程。俞欣老师指导的课题“车辆防爆胎、爆胎应急装置”，触发装置选用半自动雨伞主干和弹簧功能，“新型电阻门锁系统的研究及设计”设计并制作电阻钥匙和锁芯的结构，都是在培养创新能力的“气候”和“土壤”中，让学生从“会学”走向“学会”。
4.正确的教育观和人才观是导向
（1）具有严谨的科学作风和实干的精神。我们培养的学生，不仅要有扎实的文化基础知识，还要学会运用知识，要有自主持续的学习能力。未来的升学之路，并不只是解题技巧的比拼，考试之外的综合能力或许就是胜出的砝码。
（2）具有坚忍不拔、吃苦耐劳的工作态度。我们不需要人人成为科学家，但需要人人具有科学素养，让科技创新成为学生学习生活的组成部分，体会到创新带来的艰辛和快乐。奖项有等第之分，成绩有优良之差，学生的成长比奖项和成绩更重要，在创新实践中得到收获或许能受益终身。
（3）具有潜移默化的思想品德教育作用。我们鼓励中学生创新不是为了什么重大发明或创造，而是为了培养他们对科学研究的兴趣，提高学生的科学素养。所以，学生不能局限于简单的读书和做题，教师更要关注他们的志趣，引导学生关注社会，有社会担当，这样的学习才更有意义。
（四）学校加强过程管理，提升创新教育的有效性
1.加强课题宣传，实现有序管理
学校成立了课题组，由王民政校长亲自担任组长，分管教学、科研的副校长任副组长，课题组成员包括教导主任、科研员、教研组长和指定教师，一起着手制定了《上海市第二中学学生创新素养培养实验校方案》。课题组对实验方案多次商榷和修改，最后明确以物理、化学、艺术等学科为重点，以点带面，根据实验情况逐步在各学科中全面推开。学校将实验方案对全校教师进行了公布与宣传，作了课题研究的实施动员。
2.促进教师“教研自觉”，有效整合教学与科研
日常的学科教学是培养学生创新素养的主要途径，培养学生的创新素养首先就要求教学一线的教师有一定的创新意识。为了让课题研究真正做到“从教学问题中来，回到教学实践中去”，学校采取“研训一体”的方式，将研究与培训整合在一起，将科研与教学整合在一起。这种参与式研训激发了教师的“教研自觉”意识，提升了教师课题研究的理论素养与实践应用能力。
研训通过教师们对创新人才特征、创新技巧方法、创新条件环境等创新教育理论的学习与深入研讨，课题骨干教师主题研讨，学科实验教师的教学论坛和课堂教学的实践研究等不同层面、不同形式的研讨活动，在教师们交流研究心得与成果的同时，促使教师了解与掌握培养学生创新素养的基本途径与方法，形成培养学生创新素养的自觉意识，从而完善教学方法，提高创新教育的有效性，促进教学和学校的可持续性发展。
3.强化科研成果意识，制度支持积极保障
科研课题从教学中来，科研成果要回到教学中去。不能让研究成果停留在论文发表与课题总结上，要能回馈到实际的课堂教学之中，真正地为学生的发展而服务。为此，课题研究过程中学校召开了专场研讨活动，通过教师的教学实践课和组员阶段研究介绍，使全体成员对课题研究进程有了更全面的了解，并就下一步的研究作了及时调整。学校还将此课题研究纳入了校级重点研究项目，调拨一部分经费以保障课题顺利进行，同时激励更多的教师参与到研究中来。