实验结果与分析
（一）在基础课程实施中的系统培养——“三个系统性”
1.实验教师将创新素养的培养同基础课程的教学内容进行统整，进行每学期培养内容的系统设计，选取最适合创新素养培养的知识点，形成培养内容的序列
如：我校语文学科为了更好地体现课程统整的作用，使得研究具有更高的可操作性以及让实验结果更加明晰，实验教师基于课程标准，以“单元作业设计项目”为切入点，研制《学期课程统整指南》，实现培养内容的系统性。
我们还“以点带面，逐步推进”，使语文学科的研究有的放矢，更具可视化。“点”一，学校语文骨干教师参加了市级层面的“作业可视化路径的实证研究”课题组，在学习活动中，充分吸收了作业可视化路径的最新相关知识，又把这些知识带入语文大组活动中。“点”二，我校四年级的语文组在区教研员高永娟老师的带领下开始院校合作项目——单元作业整体设计。这些实验教师在“基于课标，增效减负”的理念下，结合“课程统整”的实际操作方法，对单元主目标和次目标进行了重新确定，又在单元目标的指引下对课前预习、课中练习和课后复习的设计进行了反复修改。在这些实验教师的驱动带领下，其他四个年级的语文教师通过大组内学习，对他们的设计进行了研读、学习和讨论，并且也根据相同的要求制定各自年段的单元整体作业。
以小学语文第八册第五单元为例。第八册第五单元共有五篇课文，讲述的是人与人之间美好的情感，是直达人心灵深处的感动，主题都是“爱”：亲人间的关爱、陌生人之间的爱、为百姓牺牲自己的“博爱”，以及大人对孩子的理解尊重，都是爱的不同表现方式。
本单元训练重点是简要复述课文，要求学生在理解课文内容基础上概括要点，并且组织语言进行有条理地表达。教学要把握好“简要”这个度。学生在复述时，有时比较繁琐，不能准确提炼内容的要点；有时又过于简单，加之在复述时没有抓住文章行文的线索，让人听来有“不知所谓何事”之感。所以，教师应根据学生简要复述时存在的主要问题，给予必要的指导，使其在不断练习中逐步掌握简要复述的方法。
除了重点的训练项目，我们还要继续对边读边思考、质疑解疑、圈划批注、有感情地朗读课文等训练项目予以关注，根据课文的特点适时进行有关训练，体现语文知识学习、能力训练的渐进性。
基于这样的思考，本单元中三篇讲读课文，由实验教师结合教学内容和训练重点，选取适合的创新素养培养点，整体考虑单元作业设计，从课前、课堂、课后三块编制相关练习内容，最终形成培养内容的序列。
课堂练习如表1所示：
表1 课堂练习
以上课堂练习主要围绕以下几个训练点设计：
（1）指导学习简要复述课文
简要复述为本单元重点训练目标。简要复述课文是建立在学生理解课文内容的基础上，主要训练学生确定重点，抓住主线，提取内容的要点进行有条理地叙述。
（2）引导理解文中的关键语句
本单元课文都是表现人间真情的，抒发人类美好情感，有些语句含义比较深刻，教学时要抓住关键词语，结合语境，联系上下文引导学生好好品味。
（3）引导关注文章布局谋篇的特点
在阅读教学中，引导学生理解课文内容的同时，进一步引导学生体会语言的表达特点，了解语言的表达方式，能帮助学生更好地感悟主旨，提高语文能力。
（4）关注表达技能的训练
阅读过程中，教师应时时牵挂借助阅读材料，适时适当地对学生进行表达技能的训练，以促进学生口头和书面表达能力的提升。
通过实际操作，教师们发现单元设计练习的整合和课前、课中、课后学习设计紧扣单元目标的高效做法让大家收获颇丰，受益良多。大家认识到练习的设计必须基于课标，紧扣目标，每个点的落实要有明确的层进性和整体性，这都需要教师的钻研和思考。
课堂上，我们鼓励学生主动体验，给予学生说话练习的时间、质疑问难的机会。在学生回答时，尊重学生的表达，耐心引导学生关注问题中的关键，帮助他们养成在读中发现问题和解决问题的能力，在理解的前提下理清说话的思路。
我们的语文课堂中，老师们不断鼓励学生尽可能多地质疑，培养学生形成敢问、善问、有创见性地问的好习惯。越来越多的学生学会质疑，他们的思维能力得到充分的训练。在这三年的研究中，我们制定的教学以及作业目标能够紧扣课程目标，我们设计的练习也能切实符合学生需求，不作盲目、重复地操练。在此过程中，许多教师的专业能力得到了提升，学生的学习兴趣高涨，学习效果也有了明显的提升。
2.根据总课题组提供的《中小幼学生创新素养系统培养指南》，我们将创新素养培养目标同单元教学目标进行统整，实现培养目标的系统性
我们在研究中认识到：小学生创新素养的培养在英语课堂上就是要开展英语目标任务型教学，培养他们的合作和探究意识，提高学生用英语解决问题的能力、用英语完成任务的能力。
基于上海市中小学英语课程标准和评价指南的要求，以及根据任务型教学理论，我校英语教研组完成了学科目标与评价系统工具表。纵向以项目—能力链体现一至五年级同一主题模块的逐级学习增长，横向以单元—任务链、课时—子任务链体现一个模块各单元、一个单元各课时的整体学习递进，从而建构小学阶段8个主题、40个模块的任务链式课程实施结构模型，体现螺旋上升的英语学习过程，实现了培养目标的系统性梳理。
我们还根据主题模块的纵、横学习发展，研究学年、学期、模块、单元、课时之间目标、教学、评价的关系，体现目标、教学、评价的一致性。这样的做法解决了低年级教学“盲目拔高”、中高年级教学“炒冷饭”，以及教师教学“脚高脚低”的问题。
如我们的英语课堂上，教师围绕设定的教学目标，把生活作为初步运用英语的材料。关注教学活动的设计是否注意话题与学生生活相联系，贴近学生生活，从而提高学生真正用英语解决问题的能力；教学组织形式是否能调动气氛，达成目标。低年级教学我们一般通过pair-work来增加操练面和量，语言的交际性、互动性，以及培养学生的自控能力、学习习惯；高年级课堂除了pair-work外，我们还设计group work的教学环节，既秉承低年级的活动形式，又在功能上更进一层。
通过这样的实践，我们发现培养目标更清晰，不仅仅传授给学生一定的语言知识和技能，更重要的是激发和培养了学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，培养学生合作探究意识，养成良好习惯，为他们今后高难度的英语学习和终身学习打下了良好基础。
3.根据单元培养目标确立课堂教学目标，设计教案，使课堂教学过程尽可能同创新活动的过程吻合，展开课堂教学的教法创新研究，探索新的教学方法和策略，实现教学过程的系统性
学校将创新素养培养课题与基于标准的教学与评价工作、学校的新优质校项目、绿色指标研究等结合起来，着重进行课堂教学模式的研究。
语文学科以单元作业设计为切入点，由原先流程式的备课改变为模块式的备课，通过改变备课格式，体现教学目标与具体教学环节设计及作业、练习的匹配度，进一步增强教学的有效性，减少了教学时间的无效消耗，使课堂更紧凑，目标落实更扎实。
英语学科在语用驱动任务链的基础上探索英语“智慧课堂”的教学研究氛围。
我们认识到，数学课上的创新素养培养必须要有一个切实有效的抓手。因为创造性思维不同于知识与技能，是一种能力，无法通过某一个教学环节而习得。而提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要途径，学生只有主动参与探究才有可能在原有基础上创造性地发现事物。教师所需要的就是给学生提供动手操作的机会和载体。我们想到了“做中学”的教学模式，研究教学具对学生数学学习的辅助作用，并逐渐发展到“数学实验课”的校本课程。
如数学老师侯德峰执教四年级的“小数的认识”。他基于小数的产生，采用“做中学”的实验模式合理地进行教学设计，有效解决教学中的重、难点问题；在课堂中注重知识的本源，注重了学生动手操作能力的培养、创新素养的养成。
新课伊始，侯老师出示了一把只标有0和1数据的米尺，要求学生去测量课桌的宽，学生在测量时遇到了“无法精确测得课桌的宽”这一障碍。基于对尺子的了解和对长度单位进率的认识，他们很快想到了要将这把尺子先平均分成10，并且标上数据。随着学生第一次的动手操作、测量以及思维的碰撞，侯老师很自然地就引出并让学生理解了一位小数产生的意义以及它的计数单位。随着进一步的测量操作，学生对小数的认识也在不断地完善，整个学习是在做中学、做中思、做中悟，一切都显得那么自然。
数学是抽象的科学，有些抽象的数学知识对于学生而言比较难以理解，这就需要丰富学生对于数学知识的表象认识。表象是感知觉到概念间的“阶梯”，具有直观性和概括性。实验教师让他们通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验，把视觉、触觉、运动等协同利用起来，促进数学概念的内化，掌握对象的特征，形成空间观念。
如在“三角形的分类”这一节概念课的教学中，我们要关注的是概念的得出，要注意它的内涵和外延。我们的老师改变了传统的教学方式。课堂上，首先是每个三角形名称的得出。由于学生有一定的知识经验，很多学生能够说出这三类三角形的名称，但是对于为什么有很多学生答不上来，这就是我们的关注点。于是教师马上结合板书引导学生找这三类三角形的相同点和不同点，从而让学生感悟到了原来每一类三角形在命名时都是根据它们的第三个与众不同的角提出的。其次，教师注重了学生体验，引导学生从静态和动态两个角度来判断一个三角形是怎样的三角形的时候，只要抓住最大的一个来判断即可。第三，老师在练习环节“猜一猜”中给出一个锐角让学生来猜是什么三角形，先让学生思考，然后动手画一画，最后展示不同的结果，让学生直观地感知到“一个锐角原来有三种可能性，但是当有两个锐角时三角形是确定的”，为以后的学习作了铺垫。这样的课堂无论是在知识点方面还是解题方法上，都为后续的学习进行了有效的埋伏。
通过三年多的实践，我们发现，传统的教师讲、学生听、反复练的教学模式，学生处在一个被动学习的状态，其兴趣和求知欲是被压抑的。教学具的使用是一个培养学生学习兴趣、有序思维的有效着眼点。动是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望。我们也发现，通过学生操作学具，教师能够更快在有限时间内完成教学任务，很快就能达到所求的教学效果，不仅使学生掌握应该认知的内容，而且发展了学生的创造性思维等综合能力。
（二）开发校本课程，提供创新活动载体，引导学生主动创新
1.根据创新素养培养的要求，我们努力创造学生个性健康发展的学校文化环境，引导学生积极参与相关兴趣小组，鼓励学生自主创新
（1）自然学科，以“实验小能手”校本课程为契机，激活学生对科技科学的热情。为了能够更好地发展学生的动手能力，结合我校是漕河泾新兴技术开发区等三方共建的特点，在专家指导下，我们编写了《小手探索大世界》校本实验手册。
整个手册整合二期课程改革中“三维目标”，着重强调“过程与方法”部分，选取五项探究过程技能，即观察、分类、测量、记录、预测，围绕一个个需要学生实际操作的问题进行相应的系统训练。同时将学生在科学探究过程中的技能水平概括为三个等级：初级水平对应小学一、二年级，中级水平对应小学三、四年级，高级水平对应小学五年级。教材提供了对每一等级六项过程技能实践操作的指导，包括活动的过程设计、所需的材料清单、学生的记录空间以及师生的评价量表。每项过程技能后的评价量表供学生自评和教师评价等。
我们各年段利用每月一次的探究课时间，进行校本课程的活动。在有形无形的课程空间中，学生经历了观察、分类、测量、提出假设、搜集数据、分析数据、推理得出结论、验证假设和交流的全过程。学生还可根据活动中的表现和收获对自己进行等级评定。教师根据量表给出的评价指标对学生运用该项过程技能进行量化评价和描述性评价。每项过程技能会有2—3个评价指标，教师根据相应权重进行分值评定，最后累加得出总分。对于学生在运用该项技能的过程中表现出来的典型行为，则可根据需要进行描述性评价。这一过程是主动的、积极的、逐渐生成的，有助于学生主体能动性的发挥；同时在探究过程中，学生经历了遭遇困难的困惑和紧张，以及发现答案的愉悦和成就感。
现阶段，我校的校本实验手册正在尝试编制成网络课程形式，以给学生自主学习、研究，更多接触科学实验的机会，提高学生的科学实验素养和能力。
（2）音乐、美术学科，我们立足活动实践，立足艺术创新，培养学生情趣。创新素养，对于音乐学科来说，外显表现就是富有创造性的音乐表现能力。器乐教学能丰富学生的音乐表现力（即实践操作能力）；合奏能培养学生的团结协作能力（即创新人格）。我们根据音乐学科课程统整指南要求，整合学校的艺术特色项目——长笛与口风琴，进行“课堂器乐教学能培养学生创新素养”的研究。在课堂教学中，我们持续实施分组合作教学，按学生的综合音乐素养，遵循“同组异质”原则，分四组。每组都由不同特长、不同性格、不同性别的组员组成。学生小组的讨论、演唱、表演、演奏等形式，活跃了课堂气氛，也提高了教学效率。教师在课堂上为学生提供了更多的体验机会，进一步培养了学生的自主探究精神。同时课堂中增加电子琴的运用，变换不同风格的歌曲伴奏。学生通过听辨与演唱拓宽了音乐视野，激起创新动机，初步培养了创新素养。
实验至今，我们的音乐课堂上，学生在合作中提升了对音乐作品的理解，促进了音乐灵感的激发，同时也促进了一种积极向上的情感。我们的很多合作是师生即兴的灵感迸发，或是随性的偶然生成。教师能马上抓住课堂的有效生成，引导学生通过人声、演唱、打击乐器伴奏、情景表演等多种形式，丰富歌曲的表现力，激发学生的创造欲；在合作表演中，展示创作成果，促进学生学会合作、敢于创作、勇于表演。
美术教学中，实验教师以科幻画创作学习为载体，培养学生热爱科学、接触科学、探索科学的好方法，这也是培养学生想象思维能力很好的途径。同时，实验教师以“传承为根本，创新为灵魂”为指导思想，开展了有关皮影的兴趣社团。社团活动中，教师带领学生欣赏传统皮影戏，感受传统皮影融会民间年画的鲜艳色彩、京剧的华美服饰、剪纸的纹样之美。学习过程以学生评述为主，观看各种类型的皮影，在欣赏中侧重让学生自己评述分析总结。通过视频演示、教师讲授，围绕皮影这一主题，教师从造型、纹样、色彩三个方面引导学生加以赏析，感受皮影夸张大气之美；又引导学生认识皮影的重大意义和作用，激发学生探究本土皮影的兴趣；再让各小组学生欣赏自制皮影，去开展各个层次的探索活动。小组分工既要求落实任务，同时又强调合作协调，感受传统皮影带来的快乐。为了能有更多的学生参与其中，实验教师还设计了用皮影形式表现成语故事人物形象的课程。教师以成语故事为载体，让社团学生做皮影剪纸贴画，大胆使用创新的手法，并将制作过程录制成微课，挂在校园网上供学生分享学习。
（3）机器人社团，动手动脑，依托团队合作，快乐解决问题。我校的机器人社团借助机器人这个教学载体对学生进行团队配合能力的培养、创新思维的训练。活动课程的特色为“普及+提高”，共分为三个不同的课程。二年级普及课程着重给学生介绍关于电脑和机器人方面的知识，让学生了解机器人，并对此产生浓厚的兴趣。如：知道如何使用电脑，知道什么是机器人，机器人主要是由哪些部件构成，各个部件的作用是什么，各个传感器有什么用途。三年级提高课程着重培养和锻炼学生的动手动脑能力，学生利用一些简单的未来伙伴C系列零件，能自己动手搭建一些简单的机器人模型，如转眼睛的小动物、搅拌器等，同时会编写简单的程序。四五年级提高社团活动，通过前面的基本知识和基本技能的训练，选取部分具备一定创新能力的学生，通过小组合作的方式，对一些能力风暴比赛项目进行方案设计，如机器人搭建、程序编程和调试，培养学生创新思维和团队合作能力。目前，我校的机器人团队已多次获得全国一等奖，以及市级比赛一、二等奖，越来越多的学生踊跃加入其中，并获得快乐。
这两年，我们学校还开展了“STEM+”课程探索。这是一门由科学、技术、工程、数学组成的综合学科。与传统课程相比，STEM课程着重于学生的探究过程和真实世界的体验，教师允许学生有不同的观点，鼓励学生在符合客观规律的基础上发挥创意。比如，开展了“雨量器”和“制作虫虫盒子”两节课。虽然学生的年龄比较小，但是他们对于课程内容还是很喜欢。在教学中，学生了解了雨的形成、雨量器的种类、制作雨量器的材料等；还知道了昆虫的外形特征、不同的口器、不同的生活环境、喜欢的食物等。最后在教师的指导下，学生自己设计、小组合作，完成了雨量器和虫虫盒子的制作。他们的作品可谓五花八门，各有特色，有的用饮料瓶、直尺，有的用纸盒、保鲜膜，还有的用绳子、丝袜等，最后还给作品进行了美化。活动中，学生的创作灵感得到了激发，他们的动手能力得到了锻炼，创新素养也得到了提高。
2.建设了艺术、自然、美术等专用教室和上海市（自然科学）创新实验室——创智坊，为小学生创新素养培养的研究开展进一步创设条件
我校的创智坊是一个科技互动体验区域，严格意义上讲，不受围墙限制。室内“科学趣味城堡”面积约116平方米，室外建有开放式科技活动走道。为了充分体现“创智坊”的开放性、互动性和探究性，每学期期末，学校还会分年级带领学生参观校外实践活动基地，包括质监局、缝纫机厂、3M公司等，让学生在探究活动中了解生活，认识生活。
·快乐的互动游戏墙和游戏书
科学趣味城堡内，有互动性非常强的多媒体互动游戏墙和互动图书。
学生们在参观了具有高新技术的漕河泾园区后总是意犹未尽，多媒体互动游戏墙提供的互动游戏，让学生回到学校也能体验到高新技术的魅力。如“食物与营养”游戏，从声、光、电以及激光感应多个角度激发了学生极大的兴趣。学生可以根据自己的生活情况进行食谱选择，游戏程序会自动以科学的标准评价学生的饮食是否健康。互动图书具有先进的感应系统，可以快速、准确地感应到学生手臂的移动和停留，并迅速转化为信息输入电脑，实现图片的区域抓取。
·有趣的探究实验箱
学校现有的探究实验箱，可以根据学生年龄特点，提供不同实验设备开展探究活动。例如：造纸试验箱可以让学生认识不一样的纸张，然后自己动手利用废纸制造新纸；建筑与结构试验箱可以提供不同材料或指导学生利用生活中的废弃物品来搭建建筑模型或航天模型，充分发挥学生想象力。在制作模型之余，学生还有机会参观航天工业总公司801所，了解我国“神舟”系列飞船以及“嫦娥一号”卫星的研制。
我们旨在通过“创智坊”的立体综合运用，帮助学生提高学习科学的乐趣，养成爱科学、乐探究的好习惯，使学生在获取科学知识的同时学会尊重事实、善于质疑的科学态度，并能通过学会观察和思考、探究和质疑，增强动手、动脑解决实际问题的科学探究能力，成为具有良好科学素养和实践能力，能适应现代社会需要的可持续发展人才。
附：创新实验室案例（节选）
·“民以食为天”
近年来，随着重大食品中毒事件频频曝光，人们对于食品质量的担忧与安全意识在不断增强，也越来越关注这个话题。根据中小学生体质健康监测结果，我国中小学的肥胖率呈上升趋势，学生营养状况上存在的问题十分突出，这就需要我们对健康饮食多加关注。
为此，我们在中高年级就食品安全问题设计并展开了一系列科学探究活动，包括对食物主要营养成分的认识、食品包装袋上的信息识别、认识特殊的食品标志等内容。自然学科教师针对“食物主要营养成分”开展课堂研究，让学生通过加热、用碘酒滴加、用吸油面纸摩擦等实验方法，验证食物中所含的脂肪、蛋白质、淀粉等营养成分。
在学生了解了食物中的营养成分之后，为了更好引导学生健康饮食，我们带学生走进相关质检部门，看一看专业的检验设备，听一听研究人员细致的介绍，记一记重要的合格标识，议一议健康饮食的方法、途径。有了专业的质监局技术骨干的参与，再回到课堂，学生真正懂得了食品安全的重要性，不仅能关心自己家庭日常饮食安排，也能提醒他人注意饮食的安全。
·“让牙签竖起来”
在参观完3M公司先进技术和实用产品后，五年级数学教师随即设计了一堂开发学生思维、培养学生创新素养的拓展课：“让牙签竖起来”。
课堂上教师不拘泥于形式，引导学生采用一切可能的方法按照一定的要求把一根或者多根牙签竖起来。学生们带着创造热情与冲动，充分发挥丰富的想象力和创作力。一个同学想出了破题“高招”，教师就改变限制条件，让更多的同学投入新的“苦苦思索”。这堂课充分锻炼了学生的观察判断能力、与伙伴合作探究的小组学习能力，使学生在有限的课堂时间里，体验创造的快乐，激发了大胆设想、勇于实践的科学精神。
·提取的不仅仅是叶绿素
语文学习能不能做实验？一位语文教师认为：很多学生对生活中鲜艳的色素很感兴趣，如果让学生在课堂上亲手接触植物体内的色素——叶绿素的提取——也许课堂教学可以取得意想不到的收获。
这位教师在征得学校的支持以后，根据学生生活经验，由易到难设计了几组实验方案来提取植物中的叶绿素。学生在教师的引导下，以小组合作的形式自主尝试了多种方法进行试验，如用手挤压、用热水泡、用研钵碾等；教师也提供了用酒精隔水加热的方法。有趣的实验不仅调动了学生积极参与，更引发学生对合理运用色素的思考。
为了及时满足学生的学习需求，我们借助漕河泾开发区内的上海市质监局，了解食品检验的过程、不合格食品的霉变情况等。学生不仅在课堂上掌握了一些实验方法，同时也懂得了生活中要多吃含有天然色素的食物，少吃大量添加合成色素的糖果与食物。
（三）利用优质资源，开展丰富的实践探究活动，展开多途径培养
漕河泾新兴技术开发区内科技教育资源十分丰富，首先我校会定期邀请漕河泾新兴技术开发区的专业人士给学生开展科普讲座，介绍现有的高新科技、研究人员设计的先进产品、未来的科技展望，让学生认识日新月异的科技。例如：3M中国有限公司研发中心三位工程师来到我校，为三四年级全体学生举办了“生活中有趣的小实验”科普讲座，并展示两款3M的高科技产品，防雾膜和医用洗手液学生非常感兴趣。
其次，我校还在每学期的期末，分年段组织学生到漕河泾开发区内相关企业参观学习，开展小课题探究活动。例如：了解3M公司的特殊反光材料在交通安全中的作用；探究3M公司不同类型的汽车贴膜对车内乘客的影响；认识缝纫机厂中与电脑相结合的先进缝纫技术；在航天801所进一步了解我国航天事业的进步与发展等。
学生在丰富多彩的校外实践活动中，领略了国际前沿科学技术，了解到许多贴近生活的科学技术，并且在探究活动中，巩固、拓展了课内所学理论知识，增加了科学知识的运用能力。
表2 各年级实践探究基地安排
我们根据漕河泾新兴技术开发区的资源设计了社会实践活动，形成了学校社会校本实践方案的教材，并且纳入学校总课程进行规范操作。社会实践活动在学期末实施，学生根据方案有目的、有计划地进行活动，取得了良好的成果。同时还配合学校的评价和激励机制，融入德育，评选出“科技智慧星”“文明智慧星”“实践智慧星”等，将德育引向学生的学习、生活和实践。
（四）适应学生创新素养培养的教师教育教学行为改善
要培养学生的创新素养，关键是教师的教育教学行为改变。所以，我们着力通过教学方式的研究推进师生关系的转变。我们根据绿色指标的数据，着力于课堂民主、平等关系的构建。为了促进师生关系的和谐发展，我们在“创生智慧”课堂教学研究过程中，要求教师让课堂“动”起来，在师生互动、生生互动中体现学生的主动探究，让学生在动手动脑的过程中领悟、体验、理解和掌握。
如何把课堂还给学生，让学生在课堂上“动”起来？经过学习、讨论，全校每一个教研组都在区教研员的指导下确立了本学科的研究专题，并开展学科课堂教学的阶段性研究，确立了各学科的研究主题。如：语文学科，“创生智慧，主动体验”；数学学科，“创生智慧，能动数学”；英语学科，“创生智慧，语用驱动”；综合学科，“创生智慧，活动实践”。
我们用这样的项目引导教师通过课堂教学研究让自己的课堂互动起来，让学生有更多的机会思考、体验、动手练习等，以给他们充分的时间和空间，以体现我们的办学理念，以推动师生关系的良性发展，以提升教育教学效果。
为了进一步改进教师的教学方式，我们还对原有的课堂教学评价表作了修改。新的评价表突出了学生自主学习的时间以及课堂的参与度，把学习方式和兴趣作为重要的指标放入评价，把学生的主动学习时间作为一项重要的指标在评价表中进行统计，倒逼教师更新教育理念，切实从改变课堂教学行为做起，改变教学方式，提升学生的课业质量。
三年的研究，我们感觉老师们在学科教学上有了一定的进步，更主要的是在对落实课堂教学对于学生创新素养的培养的认识上有了很大的提高，课堂理念不断转变，师生关系日趋和谐。
过去，接到新学期课务安排以后，教师们会根据教材、教参和上面统一安排的教学进度，从第一课开始，一教时一教时地备课，然后按所备的课上课，布置作业，批改作业，如此循环往复。这样做，缺少了对自己一学期教学工作的整体设计，没有对一学期所教的语文课程与教材以及创新培养等各种因素进行通盘考虑。现在，通过参与课题研究，教师们开始试着编写《学期课程统整指南》，这样对上可以与课程设计相连接，对下可以与课堂教学相连接，找到一个沟通宏观课程设计与微观课堂教学的通道。
对于编写课程统整指南，大家也形成了一定的经验。首先认真研读课标，特别是年段目标，以此为基准编写《学期课程统整指南》。接着以“创新素养”的培养为出发点，在统整学生学习内容的基础上，把学习方法、学习习惯、创新能力等的培养统整进来，防止创新能力的培养与学习内容的割裂。再是在确保知识、技能、情感三维目标有机整合的基础上，关注学生在各种语言实践中的体验，注重让学生发现和提出问题，培养学生的自主与创新精神、合作意识，从而激发学生学习的兴趣，全面提升学生综合素养。
教学中，教师们也渐渐感受到研究一群学生、一种教法是一件挺有意思的事情。以前大家更多的是把教案落实于课堂，注重学科技能培养，更多关注学生“学会了什么”，而现在，更关注于学生“会学”，如何激发“主动学”。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在创新教育日益受重视的今天，让学生不仅“学会”，而且“会学”，为终身学习打下良好的基础，达到教学最优化，是我们追求的目标。
正是大家对“创生智慧”，对培养学生创新素养的理念经历了从了解到理解到实践，最终理念改变了我们的课堂。课堂教学方式转变的最大受益者则是我们的学生。他们在课堂中自由发言、思考的空间和时间更多了，由此促进了师生关系的和谐发展。我校的一次问卷调查中，“课堂教学能更加关注学生个体，给学生更多活动空间”这道题目有87.4%的人选择了“有很大变化”。
（五）学校管理改革
我们以项目管理为线索，设计学校整体实施思路，保障项目顺利推进。
学校确立了以“创生智慧”为核心理念的课程建设构想，并且制定了详细的方案，对学校的五年规划进行了修订，从制度和人员上保障了项目的顺利实施。
首先，以“五条途径”“四个步骤”“三级保障”的思路管理和实施项目。“五条途径”即学校管理、学校德育、项目建设、队伍建设、后勤保障；“四个步骤”即按照项目的进度分为2012年下、2013年、2014年和2015年上四个不同的时间段，分步推进；“三级保障”即学校层面规划布局，教导处层面具体设计与融合，教研组备课组层面根据每一步骤的要求进行实践研究。
其次，项目实施过程得到了有效的保障。我们在人员、场地、经费等方面，对项目的实施给予了充分的保障。在项目推进过程中，我们做到项目的经费专款专用。如机器人项目引进后，我们给项目开辟了活动场所，准备用一定量的资金把场地的基本设施配备到位。2014年1月，我校为所有的教室更换了电子白板，这在很大程度上满足了教师的教学需求，给课堂教学发展提出了新的研究课题。我校对走道上的动手科学小仪器进行了修整，供学生课间动手操作。专用教室的利用率较高，为学生素质教育提供了保障。又如，为了进一步发展学生的特长，学校给长笛队配置了价格比较昂贵的乐器，对兴趣项目的训练等做到定时间、定地点。我们也通过招聘教师、聘请园区内的相关人才等途径逐步改变项目的师资队伍结构，充实一定量的拓展型、探究型教师队伍，还聘请区相关的教研员作为我们项目实施的长期指导员，有些项目还进行了院校合作。在教师培训、设备购买、学生外出培训等方面，我们都确保项目优先，教师和学生发展优先。
再次，严格按照项目书的进度进行研究和实践。从2012年下半年起，我们按照每一步骤安排的大致内容，逐步对项目展开了研究。在漫长的实验过程中，我们对于实验的目的越来越明晰，对于实验的方向也越来越明确。除了将实验伊始设定的实验学科做扎实以外，我们还不断调整学校的课程设置，以基础课程、特色课程为抓手，不断丰富拓展型、探究型以及校本特色课程。我们在找准每个实验学科的研究抓手的同时，也找到了这个学科的教研重点，依托教研组力量，逐渐提升了所有教师的专业水平，同时也增加了实验结果的价值。与此同时，也为学校的发展指明了方向。学校也在项目层层推进落实过程中不断地发展。