交流与育人功能

任何一种教育活动方式都不可能一成不变，在它被反复地运用的过程中，也被不断地创新模式和深化内容。在主题教育模式与内容的动态发展过程中，公众参与生态道德建设的主体地位得到维护，公众不仅是被动接受教育，还可以成为教育活动的策划者、组织者和实施者。在交流时间上，只要人们选准了结合点、切入点和兴趣点，随时随地掀起交流的热潮，同时，“空间是一切生产和人类活动的要素”。可依据活动主题、活动地点、参与主体等不同要素采用不同的教育交流空间，在时空上不断拓展交流的广度和深度，培养公众的自我锻炼能力、自我教育能力、自我陶冶能力以及生态道德判断能力、生态道德评价能力、生态道德选择能力等生态道德能力，逐渐生成生态敬畏感、荣辱感、正义感、责任感、亲和感等生态道德情感，最终形成良好的共识性的意志品质和积极的心理状况。这对于育人具有重要意义。育人寓于交流之中，交流中育人的重点在于公众掌握了什么，而不在于学到了什么。育人的实质在于改变人们的生态道德态度与行为，把生态道德意识转化为生态道德良心、义不容辞保护生态的环境责任、自觉规范自身生态环境行为的生态意志、努力促进生态环境改良的生态信念，从而，在交流与合作中使公众获得共同进步与发展，达到提升公众生态道德认同的目的。(https://www.daowen.com)