丰富生态道德认知，构建深化认同的认知模式

丰富公众生态道德认知，必须增强公众对生态环境保护基础理论知识的学习，包括生态环境知识、生态道德知识、自然科学知识、技术科学知识、生态道德规范、生态法纪知识、生态形式政策等基础理论知识，积极促进公众养成生态理性思维。“在新时代加快推进生态文明建设，必须牢固树立底线思维，让良好的生态环境造福群众、普惠民生。”生态理性思维包括生态创新思维、生态法治思维、生态系统思维、生态底线思维等，在此基础上增强公众的生态忧患意识和生态责任意识。丰富公众生态道德认知，有利于推动公众绿色认知的发展跟上生态文明建设的步伐，有利于推动公共绿色素养的提升托起社会文明发展的希望，有利于为中国的崛起奠定坚实的以生态公众为主体的群众基础，有利于让绿色文明之光早日闪耀在中华大地。(https://www.daowen.com)

理论灌输机制与自我教育机制的构建与有机统一，有利于丰富公众的生态道德认知。一方面，对每一位受教育的公众来说，科学的理论与思想，不可能不学而知、不教而会，必须通过各种形式的理论灌输，才能在头脑中扎下根来。即要通过理论讲授、理论学习、理论宣传、理论培训及理论研讨等具体形式，有目的、有计划地对公众进行生态道德认同教育，引导公众树立科学的生态世界观、价值观、人生观。另一方面，外部理论灌输同社会影响一样是外因，必须通过受教育者的自我学习、自我修养、自我反思等内因，才能转化为个人的内在品质。即公众需要通过自我教育，主动去接受符合生态文明建设要求的理论知识与规范，生态道德认同的提升才有效果。运用上述认知模式，必须讲求科学性，注意运用的具体条件。首先，正确把握“灌输”的内涵。“灌输”的本质特征在于认为公众不是科学理论与思想的吸纳器，而是具有主观能动性，能够主动认识、自主选择所学习内容与信息的主体，所以在运用灌输机制的过程中，必须采用有利于公众学习和接纳的形式。其次，注重理论联系实际。相关理论的学习必须与全球性生态危机不断扩大、我国生态环境问题日益多样化的实际，与我国生态文明建设深入发展的实际，与我国公众生态道德认知水平的实际相联系才能产生作用，也只有把理论知识渗透到公众最关心最敏感最具有教育意义的生态问题中，才能实现其强烈的现实意义。再次，充分发挥公众的主导作用。动机源于需求，善于从公众的精神需求中寻找突破口，激发公众自我教育的动机，并通过举办读书会、知识竞赛等活动，营造良好的自我学习氛围，帮助公众不断发展和完善自我。最后，集体自我教育与个人自我教育相结合。开展丰富多彩的集体活动，营造进取、和谐、健康的学习氛围，使每一位成员都能在良好的氛围中受到影响、感染和熏陶，同时引导个人在与他人的交流互动、对照比较中明确自己学习、修身的目标和要求，掌握自主教育的方法，不断提高思想觉悟与认知水平。