创造力培养认识
（一）人人具有创造能力
创造力与智力不同，智力是一种认知能力，它是由观察力、记忆力和思维能力等因素构成的，而创造力是一种创新能力，它是产生新颖而有价值产物的能力。按照创造产物或创造成果的新颖性和价值大小，科学家把创造力区分为三种水平，即社会水平创造力、群体水平创造力和个人水平创造力。
社会水平的创造力，是指产生历史上前所未有的、具有巨大社会价值成果的能力。科学家发现新规律、工程技术人员发明新机器、艺术家创作出新作品等，这就是社会水平创造能力的一种表现。
群体水平的创造力是指成果的新颖性对一个群体来说是前所未有的，而且具有社会价值的。个人水平的创造力，是相对于个人而言属于前所未有的，而且也有一定的社会价值。
人们在日常生活、工作、学习中的一些新颖做法，如讨论问题时发表的新见解，作文中的新颖立意、独特构思，解题过程中使用的新方法以及小发明、小论文、小制作，均可从群体的角度对其创造力水平进行评价。这种个体水平、群体水平的创造力，是每个人都具有的，而且它又是发展高水平创造力的基础。
（二）发散思维能力是构成创造力的重要成分
尽管人们对创造力及其因素的构成问题目前尚没有一个统一的看法，但确有一个共识，即发散思维能力是构成创造力的重要成分。研究者之所以把发散思维能力作为创造力的重要成分，是因为发散思维在解决创造性问题中扮演了重要的角色。人们在解决创造性问题时，虽然具有解决一般问题的过程，如提出问题、明确问题、提出假设和验证假设，但它又不同于解决一般性问题。因为解决一般性问题，只依赖于现有的知识就够了，比如解一道算术习题，只用学过的数学公式就行了；写一篇作文，参照教师提供的范文就行了。但解决创造性问题却与此不同，要在现有材料的基础上，进行创造性构思，其中提出创造性假设是关键的一环，而在这个过程中，发散思维能力起到重要的作用。
发散思维，也称分散思维、求异思维、辐射性思维等，它同辐合思维不同。如果说辐合思维是指通过对信息的加工，从已有信息中产生逻辑上唯一正确的信息，那么发散思维则是指通过对信息加工，从已有信息中产生多样的信息，例如，解答“5+4=？”的问题需要辐合思维，而完成“（）+（）=9”的问题则需要发散思维。解答第一题的思维方向是辐合的，因为等于9是思维所能产生的唯一信息；而解答第二题的思维方向是发散的，因为1+8、2+7、3+6……均是思维所产生的结果，从而产生多样的信息。发散思维所产生信息的多样性，正是人在进行创造性活动时所需要的。试想，当司马光面对伙伴掉入水缸时，如果他只想到通常救人的方法，是无法救出小伙伴的。科学家们发现新规律，也需要提出符合要求的多种方案，进行多次尝试，才能获得成功，因此，发散思维能力是解决创造性问题所需要的一种能力，是构成一个人创造力的重要成分。从这个意义上说，创造力是以发散思维能力为核心的产生新颖而有价值成果的能力。
发散思维能力最容易接受环境、教育的影响。在漫长的历史里，人们对各个领域里出现的天才人物，常抱有一种神秘感，把他们的伟大创造视为神灵的启示，提倡“神授说”。在心理发展的最初阶段，弗朗西斯·高尔顿采用谱系法研究天才人物的遗传问题，认为历史上的天才人物都是由遗传决定的，提倡“遗传说”。但是随着心理学研究的不断深入，人们逐渐认识到，具有高水平创造力的天才人物，他们能力的发展同正常人一样，既受遗传因素的影响，也受环境教育因素的影响，是两者相互作用的产物，特别是能力遗传决定系数。遗传决定系数是指在影响能力发展的诸因素中，遗传影响所占的比重。遗传决定系数用HP来表示，环境决定系数用E2来表示。这里所说的环境，是广义的、除遗传因素以外的影响能力发展的全部因素，它包括个体出生前的胎儿环境，也包括出生后的家庭环境、学校教育、社会历史条件等。两系数之和等于1，即H2+E2=1，如果说某种能力的遗传决定系数为0.3，就表示遗传因素占影响该能力发展的全部因素的30%，也就意味着此种能力的发展70%是由环境因素决定的。研究的最新资料，让人们看到同各种能力的研究相比较，作为创造力构成成分的发散思维能力受遗传因素的影响最小。1972年南锡（Nancy）等人总结了211项研究成果，计算了各种能力的遗传决定系数、环境决定系数。
不同能力的遗传决定系数是不同的，但从总体上来说，遗传因素在能力发展中只占30%—40%的分量，起决定性作用的还是环境教育因素，其中发散思维的遗传决定系数为0.22，是最小的一个。可见，发散思维能力受环境、教育因素影响的程度，远比其他能力大，它的发展更容易受环境教育因素的影响。
（三）创造性个性是影响创造力发挥和发展的因素
在平时，人的创造力以潜在的形式存在着，当个体进行某种创造活动时，其创造力便以创造行为表露于外，创造性个性影响创造力的发挥与发展，因此，我们在对个体进行创造力培养时，不仅要培养他们的创造性思维，而且要培养他们的创造性个性。只有具有高水平创造力的人，才能称为高创型人才。根据心理学家对高创型人才的研究，发现了许多创造性个性。1980年，美国心理学家戴维斯（G.A.Davis）总结前人的研究成果，在第22届国际心理学会议上指出，具有创造力的人，独立性强、自信心强、敢于冒风险、具有好奇心、有理想抱负、不轻信他人意见、对复杂奇怪的事情会感到一种魅力，而且有创造性的人一般都具有艺术上的审美观和幽默感……他们的兴趣爱好既广泛又专一。1988年，钱曼君等以青少年创造发明获奖者为对象的研究表明，创造型青少年具有共同的个性特点，如好奇心、独立性、恒心、适应性、自信心、精力旺盛等。
1.天才人物早期特征理论
美国心理学家柯克思在谈到天才人物的基本特征时，曾认为他所研究的一切天才，在幼儿时期几乎都有明显的特征，而“障碍促成奋斗力”最为显著，也有的研究者注意到，凡是在历史上表现出杰出创造力、对人类做出巨大贡献的伟大人物，他们的成长都不是一帆风顺的，如《史记》作者司马迁和他在《太史公自序》里列举的中国古代障碍促成奋斗的人物。分析认为，天才人物在进行创造活动中所遇到的障碍，不仅来自社会习惯势力，也来自创造活动本身。由于科学研究有时要经过成百上千次的实验才能成功，文学作品要经过多次修改才能在结构和文字上达到完美，进行社会改革需要更长的时间，甚至付出流血的代价，因此，“设置障碍”可以激励奋斗，有利于进行创造力培养。
2.创造过程理论和“灵感”理论
约瑟夫·沃拉斯（J.Wallas）于1926年提出的“阶段说”，认为创造过程包括四个阶段：准备、沉思、启迪和求证。后来，许多学者都接受了他的观点，并做出某种修改和补充，如雷维兹等人把创造过程概括为：准备期、酝酿期、灵感期和完善期。有研究指出，人们解决创造性问题的“一刹那”，被称作“灵感”和“顿悟”，而这一状态的出现，既不是神灵的启示，也不是天才人物头脑固有的，而是与创造动机和解决问题的方法寻觅联系着的，特别是在创造性个性的影响下，经过思维的不断发散，变换思维方向，产生新颖独特产物的结果。所以，要引导教育对象捕捉灵感、体验灵感。