第二课堂培养体系构建
学生在校期间的课外活动是一个十分重要的学习途径。我国各高校普遍把学生管理与教学管理分为两个独立的系统，每个系统有各自独立的队伍、培养目标和活动方式，尽管两者的目的都是围绕学生培养，但尚未形成有效的结合，从而造成第一课堂教学活动与第二课堂学生活动的脱节，这与国外高校的培养模式有较大差异。因此，围绕创新人才这一培养目标，整合第二课堂的教育资源，加强第一课堂与第二课堂的融合，形成一体化的人才培养体系是非常必要的。
（一）培养体系在第二课堂的制定规则
由于学生个体的差异性以及非智力因素等方面的原因，制定培养体系应按照以下规则。
1.多样性
第二课堂活动主要是要带动学生校园的课余生活，然后完善他们的人格目标，提供让更多学生参与的途径，通过活动内容和形式的多样性，让他们在活动中找到兴趣和爱好。
2.创新性
第二课堂的特点在于开放灵活，所以活动中需要更多地体现出创新。各种活动可以充分发挥大家的想象力，不制定任何标准。
3.实践性
有关课外的活动主要是实践性比较强的，让学生参与进来，在这个过程中锻炼自己各方面的能力，同时也可以掌握更多的实践策略，学到更多的知识。
4.层次性
大学生层次具有多样性，例如知识，能力以及年级，因此在做顶层设计时，就需要进行多方面准备，可以让不同层次的学生都有选择的空间。
5.宽广性
活动不一定非要在学校里办，也可以拓展到校外，甚至是企业、社区，在社会这个大舞台上锻炼和教育当代青年大学生。而且参加社会实践活动，可以培养当代大学生关心国家和人民的责任感，提高他们判断问题和解决问题的技巧。
（二）我国高校第二课堂在创新人才培养上的助推体系
根据以上构建原则，以及各个高校在建立第二课堂培养体系过程中的实际做法和经验，本书得到我国高校第二课堂在创新人才培养上的助推体系。
该助推体系包括目标层，计划层，实施层三个层面。目标层即该体系所要达到的人才培养的目的。在现在这个时代，我们培养知识和创新兼具的人才，主要是面向社会，世界和未来，为祖国孕育更多具备创新思维的能够适应社会发展的质量较高的人才，为实现社会主义现代化而奋斗，为成为创新型民族而努力，努力提高我国的综合国力和在世界中的竞争力。良好的创新人才应具备以下特点：①实践能力强；②创新观念深；③工程技术高；④综合素质高；⑤国际视野宽。这五点也是助推体系所要达到的人才培养目标。计划层是实现该助推体系的可执行计划和方案。该体系的建立首先要求高校注重体制机制改革，为第二课堂助推创新人才培养创造制度环境。校企联合培养和创新平台建设是助推体系执行计划的重要方面。校企联合培养是吸纳和整合一切可以利用的社会资源，加强校企合作，共同为学生的工程实践提供坚实的基地。创新平台建设是在学校内部为进一步发挥第二课堂优势，激发学生科研兴趣和热情，而创造的各种科研创新平台，让广大学生尽情地发挥并培养创新科研能力。通过以上两项计划，充分发挥第二课堂作用，激发学生科研兴趣，最终提高学生的自主科研能力，完成创新人才的培养。
实施层是该体系具体执行的措施和办法。这是对应计划层具体而详尽的实施措施分解。如在体制机制改革方面，包括资金支持、师资建设、创新学分等措施；在校企联合培养方面，包括企业实习基地，企业导师等措施；在创新平台建设方面，包括科技竞赛、创新实验室、创新课堂、国外交流、创新立项等措施，同时通过科普活动和学生自主科研，进一步提高学生的科研兴趣和自主科研能力。通过以上三个层次内容的搭建，形成了多维度、多层次，系统、科学、合理的第二课堂在我国高校创新人才培养上的助推体系。下面就每一项进行分别阐述。
1.体制机制改革
（1）资金支持。学生作为“无产阶级”，没有固定的经济收入，他们的开支也基本来自父母的支持，所以为支持学生进行自主科研实践，高校必须在资金上予以足够的保障。因此高校要成立专门的工作组织领导机构，全面领导学生自主科研活动的各项工作；制定及调整学生自主科研的主要政策措施；审查学生科研经费的使用情况；决定先进集体和个人的奖励事宜等。在经费管理制度方面，应确保足够完善。学生要申请费用，必须有较详尽的相关项目经费预算方案，通过专家审核通过方可执行。项目资金支持主要有以下几方面：企业研发项目经费（校企联合项目）、企业（校友）资助、学校科研风险管理基金以及学生自主科研实践培养计划发展基金（培植自主科研项目、吸纳企业项目产生的相应费用、支持学生科技创新竞赛等）。对于不同类型的项目，其资金来源不同，其分配比例也应有所调整。例如，企业委托项目，主要由学生依托自身专业优势和研究成果，与企业进行洽谈，获得的企业研发项目或课题。项目经费的绝大部分（大于90%）应归企业项目组支配，少部分（小于10%）由科研风险管理基金或学生自主科研实践培养计划发展基金支持。对于校级竞标项目，主要由学校相关部门和专业教师广泛联系，获得由企业提供实施经费，由学生自组团队，进行竞标并承担的项目或课题，其主要资金支持将来自企业。对于自主创新项目，学生自主选题，通过校级评审，获得立项后，由本科生自主科研基金给予一定比例资助。
（2）师资建设。师资是教育资源中最重要的人力资源，师资队伍的整体素质直接影响创新人才培养体系的有效实施。创新人才的培养依赖于卓越的大学教师，师资队伍建设必须紧密配合创新人才培养计划。
首先，完善教师激励体系。可实行较完善的年终考核制度，对教师的创新项目予以一定奖金支持等。
其次，应强化对教师实践经验的要求。可以有计划地在相应的工作岗位中将教师培养两年，以增加经验；把企业工程实践经历与教师职称评定挂钩；考核和评优中，对有企业相关工程经验的老师给予优先政策。
最后，考虑接受那些具有相关经验的老师。加大对有工程实践经验的高职称、高学历人才的引进力度，优先聘请有企业工作经历的专职教师进行授课或指导学生进行相关的实践，或者可以选择从企业中聘请那些技术较好并且表达能力也还不错的教师作为兼职教师，其中技术非常好的，还可以作为专业教师进行授课。
（3）创新学分。设置第二课堂对当代大学生所产生的积极作用是不可置疑的，但是，由于课业压力等原因，大家往往会将这个课堂放在一个附属位置，而不去重视它，从而导致第二课堂不能高效地进行，其效用也就很难体现。针对以上这些情况，创新学分的想法应运而生，在第二课堂活动中引入高校第一课堂现有的学分制，以加强和规范对第二课堂的管理和指导，对卓越工程师的培养起到更好的助推作用。
建立创新学分制度要立足于“以学生为本”的原则，通过创新学分更好地激励学生主动参与到第二课堂的活动中去，切不可过分强调学分形式，使学生迫于制度必须参与活动，这最终会使学生没有浓厚的兴趣，反而会引起学生逆反心理，造成不良影响。
本助推体系提倡建立的创新学分制度，要求高校要充分调动学校、学院、学生各个层面的力量，坚持目标导向性、保持个性化、可操作性、选修必修共存等原则，根据第二课堂创新活动的特点，设计出一套完整的创新学分体系，制定切实可行的创新学分管理办法。
北京大学提出了一项重要的改革措施，减少本科毕业学分要求，旨在通过减少结构化学习量，给予学生更大的学习空间和学习自由。高校在实际操作中可进一步完善此举，以减为加，将部分学分转移到第二课堂，形成创新学分，更系统更充分地发挥第二课堂的作用。
2.校企联合培养
开展校企联合培养学生创新体系，通过与企业联合培养来改善高校办学资源，成为保证创新人才培养质量的一条重要途径。2009年开始，教育部不断加大对全日制硕士专业学位研究生的招收力度，这就要求高校需要建立多种形式的实践基地，注重吸纳使用社会资源，合作建立校企联合培养基地，创新实践性教学模式，以主动适应发展。
（1）企业实习。改变传统的学校课堂教学形式，利用学校和企业两种资源，将课堂教学和企业的实习相结合，以便更好地培养创新人才。本体系提倡由学校和企业共同组成联合培养指导委员会，制定培养计划、目标等方案。对低年级的学生偏重要求其掌握基础专业知识，但对高年级的学生应减少其校内课程的安排，为学生到企业实习提供良好的环境。可根据专业特点安排不同性质的实习，在校企联合的培养机制下，推荐更多的学生到岗位上实习，有条件的可以进行轮岗工作，使学生全面了解不同企业的不同工作，为今后的发展积累更多的经验。
学校安排的实习形式可以多样化，可以是简单的专业实践，在专业实验室内模拟企业的现状，通过模拟实践使学生更直观地了解企业；也可以是周期不同的企业实地实习，如周、月、季、学期、学年等不同的周期实习，可根据不同专业的特点安排，做到最有效地让学生了解企业、熟悉工作。当然，高校也应鼓励学生通过互联网等渠道，为自己寻找更多好的企业实习机会。在学生进入企业实习之前，应端正其对待实习工作的态度和认识，并切实保障学生的权益。
至今许多高校都针对企业实习采取措施，并取得一定的成效。例如，北京化工大学为学生提供了燕京啤酒厂、同仁堂制药有限公司、北京中科院华大基因组等认识实习基地，沈阳红梅味精厂、秦皇岛领先科技有限公司、华北制药厂等生产实习基地，天津大学在特色专业建设过程中，率先在工商管理专业推行夹层式教育模式，即大三上学期不安排专业课程，而是将学生全部安排进入企业实习，为学生的企业实习创造了良好的条件，并取得了显著成效。
（2）企业导师。近几年，高校对工程型硕士研究生的培养逐渐采取高校教师和企业导师共同培养的双导师制度，旨在从学术和实践两方面对学生进行更好地培养，虽然企业导师制尚不成熟，但为了更好地实现创新人才的培养，各高校均有必要加大对企业导师的引进力度，推行切实可行的规章制度，切实发挥企业导师的作用。
企业导师主要可采取两种形式：一是从相关企业中选拔一些高技术人才作为实践教学老师或者从事指导研究生的工作，这样可以更好地让学生了解现在的社会和企业的人才需求现状；二是在企业中寻找实践经验丰富的工程专家，担任学校的兼职导师，在学生到企业参观学习或短期实习中给予技术指导，或配合学校教学工作中进行实践教学的环节。
清华大学经过与多家企业的讨论和修订，先后形成了《清华大学本科生实践教学基地合作邀请函》《清华大学—企业校企合作指南》《清华大学—企业校企合作协议（模板）》《实践教学基地教学大纲》《实践教学标准与管理规范》等整套文档，为提高合作效率，规范合作模式，保障教学质量奠定了基础。再如，2009年的时候，天津大学制定了《天津大学专业教学指导委员会章程》，在这个章程中规定：“教学指导委员会成员由国内外大型企业或跨国公司的总工程师或技术总监、各行业协会或组织的专家、系主任及资深教授组成，其中企业或行业专家不得少于50%，工科专业的企业或行业专家比例要适当增加。”
3.创新平台建设
为了更好地开展高校第二课堂的各项教学活动，从而助推创新人才的培养，必须完善课外实践的制度，丰富创新活动的内容，保障实践教学资源，注重课外活动制度建设，从而搭建一个具有目标性和制度性的课外实践创新平台。
（1）学科类竞赛
竞赛的目的在于使大学生将学到的理论知识运用到实践中去。学科竞赛的过程大致可分为：参赛者组队；对竞赛题目的分析、讨论；资料的搜索和查询；方案的设计；实物或模型的加工制作和调试；撰写设计总结报告或科研论文；演示答辩和评审。而学生则可以通过举办这个活动，提高自身的各种能力，例如：创新能力，组织执行能力，团队合作能力等等。目前，高校普遍开展的国家级学科竞赛包括由团中央、教育部、中国科协、全国学联联合主办的挑战杯“全国大学生系列科技学术竞赛”，分为课外学术科技作品竞赛和创业计划竞赛两类，全国数学建模大赛、全国大学生电子设计竞赛、英语演讲等等。但受到参赛经费和规模的限制，学生的参与面不广。学校可以根据自身实际情况拓展竞赛种类，推出物理、化学、机械设计、结构设计、程序设计、机器人、多媒体设计等一系列学科竞赛，让更多的学生参与和受益。同时，竞赛也可以多层次开展，如开展院系级竞赛，参加省级、国家级、国际级等竞赛。
（2）创新实验室
创新实验室能够有效地利用实验室资源，发挥实验室在人才培养和科学研究中的作用，为更好地激发学生的创新意识，为学生自主性、研究性学习和开展创新性实验创造良好条件。实验室遵循“以学生为主体，教师启发引导”的原则，由学生自主开展实验项目，重在培养学生的自主实践能力、分析问题和解决问题的能力，鼓励学生进行创新性实验，具体措施如下：
首先，需要保障实验室的硬件设施齐全，根据专业需求不同，配备必要的实验设施，如化学药剂、物理仪器、计算机设备、实验数据库等，保障实验室的硬件设施能满足学生课内外活动的需求。其次，创新实验室与普通实验室的主要区别在于实验室理念的创新，指导教师的指导方法和管理学生制度的创新，学生在实验室内进行研究探索都要有强烈的创新意识，为实验室营造良好的创新文化环境等。再次，采取一定的激励措施，以保证实验室创新能力的持续发展性。如对参与学生创新能力培养的指导教师和部门进行考核，表现优异者给予工作补贴或优先考虑评优、晋升等奖励；对参与科技创新活动的学生，采取经过考评增加其学分、实验室工作冲抵选修课程等激励手段；对于获得国家、省级、校级科技竞赛获奖的同学给予物质奖励，并在毕业时优先考虑推荐其作为免试研究生等。
例如，西北工业大学加强基础课与技术基础课程实验室建设，规划建设一批创新型、设计性、综合性开放实验室，组织研制开发出一批创新型设计性实验项目，加强学生创新能力和实验设计能力培养。“十五”以来，有140个项目被列入国家大学生创新性试验计划项目。近几年来，每年有10000多名学生参加各级、多类学科竞赛，学生参赛人数逐年增加。在培养学生创新精神和实践能力的同时学科竞赛成果斐然，值得各个高校效仿学习。
（3）创新课堂
创新课堂要求高校改变传统的填鸭式的授课方式，将创新理念引进课堂，特别是第二课堂，充分调动学生的学习积极性和兴趣。
（4）国际交流
经济全球化的背景促进着高校教育国际化的发展趋势，这就要求高校为学生提供真正融入全球化意识环境中的教育体验，培养出更多符合知识经济时代需要的具有国际视野的高素质人才，从而促进经济和文化的发展，推动人类社会不断进步。
高校应开展更多的国际交流项目，加大国际交流经费投入，力求使更多品学兼优的普通学生有机会感受国外的教育，为学生提供更广阔的国际平台。目前，天津大学正在进行本土化国际视野培养教改试验，考虑到通过将学生送到国外去进行短期交流学习的始终是少数学生，因此探索更多的方式，通过多样化的活动、请国外学者到学校讲座、鼓励学生通过互联网接受国外教育资源等形式，力求在校园内形成人人关心国际、个个注重视野拓宽的氛围。此外，浙江大学也倡导“国际化”战略，认为提供跨文化交流和国际实习是人才培养的重要组成，每年约200人可以获得交流学习的机会，共有以下四个完善成熟的战略计划：卓越人才培训计划，由汤永谦学科与发展基金会资助，每年组织50人赴UCDavis、华盛顿大学、利兹大学进行跨文化学术交流，另有十人左右赴国外著名高校实验室实习，如普渡大学、南加州大学等；梅尔顿基金会（Melton Foundation），由美国Veri Fone和Cyber Cash公司创始人Dr.Melton创办的国际大学生交流组织，浙江大学是唯一的中国大学；亚太地区青少年企业家联合会（ASES），由美国斯坦福大学亚裔工程协会创办；中国企业体验计划（内地—香港）：浙江大学竺可桢学院、香港中文大学逸夫书院合办，香港上海总会资助。
（5）科研训练
要使高校培养的学生成为符合目标的高水平创新性人才，高校应该把更多的实践机会提供给学生，创建更多实践平台，带领大家参与更多地实践活动，通过参加各种大大小小的科研项目，改变以往的模式，将其变为发展学生个性的一个平台；让学生加入更多创新的成分，去挖掘理论和实践结合的方法，更好地提高大家对科研的兴趣。
高校鼓励学生创新，参与自主科研活动、科技竞赛等活动，前提是必须拥有足够的指导力量，让学生能接受系统科学的培训，避免学生参与活动的盲目性，让他们能在科学地指导下有目的、有针对性地开展研究，这对于学生和学校的发展都十分重要。
4.学生自主科研
通过机制体制建设和创新平台建设，在校内创造一个良好的环境条件，保障学生的科普活动，激发学生的兴趣，促进学生的发展。通过校企联合培养，挖掘企业资源，采取以“科研项目为主导、以学生为主体，以教师为指导”的项目化运作模式，实施自主科研。
科普活动。为实现第二课堂的助推作用，高校应在自主、自愿的原则下，开展符合学生兴趣的科普活动。如：学习交流、机器人大赛、挑战杯等兴趣小组活动、不同规模的专家讲座等，这些科普活动可依托高校内不同的学生团体。
如今的学生社团在大学中有着很重要的作用，可以提高大学生的主观能动性、合作性、创造性；是大学生用来挖掘自己潜力的一个舞台，与此同时，它也是一个传播文化的有效载体。学生社团的种类很多，性质各异，名称也五花八门，如学生会、科技协会、创业协会、文学联合会、书友会、学科研究会等。高校依托社团，针对社团的不同性质开展相应地科普活动，如学习类社团可在学习交流活动上做出贡献，科技类社团可以举办形式各异的机器人大赛、航模比赛等，学生会等可以邀请学校知名专家针对学生感兴趣的话题开展讲座、座谈会等。
从学校的角度看，学校对学生社团的管理要有一套办法，出台相关的制度，在指导老师的指导下，充分发挥学生的自主创新能力，开展积极健康的系列活动。
自主科研。自主科研旨在支持并鼓励学生研究团队积极寻求、承担企业（社会）项目，解决企（事）业的实际问题，也包括学校有关部门需要研究解决的实际问题（包括专业教师提供的科研小项目）和学生依据自身科技创新想法，开展的自主创新实践项目。提倡项目团队依据自身的科技创新成果和科学研究能力，利用学院的专业教师、校友等渠道资源，广泛联系企业，寻找合作伙伴，承担企业研发项目。学生也可自主选题，通过校级评审，获得立项后申请学校项目资金支持或由专业教师提供科研小课题，组建项目团队承担项目的研发。
通过第二课堂助推体系的建设，实现与第一课堂的对接，并成为其有效延伸，强化学生的工程创新意识，激发学生的工程创新兴趣，提升学生的工程创新能力，增强学生的责任意识和奉献精神，上述课程体系建设和实践教学体系共同构成我国高校创新人才培养的“双轮驱动”，让第二课堂教育有阵地、有发展、有作为，成为创新人才培养的有效支撑，最终探索出一条适合国家、社会、学生发展需要的创新人才培养的运行机制。