创新人才培养的激励机制
面对我国效率不高的科技产出、重大创新成果的匮乏、难以涌现的原始性创新、科学大师更是屈指可数的现状，除了受制于投入、条件和人才上的硬约束因素外，缺乏创新文化特别是鼓励优秀人才、鼓励创新创业机制的有效支撑也是关键因素之一。正如宏基创办人施振荣在评价亚洲是否会成为科技创新中心时所说：中国缺少科技创新激励机制。实践证明，传统的高等教育体制和方法不利于创新人才和创新意识的培养，重知识灌输、轻能力培养，重趋同一致、轻标新立异。
高校的专业教学被比喻成生产线，人才培养是“标准件”的“批量生产”模式，不是培养创新人才的有效方法。
在知识经济时代，技术与人才的竞争已经成为综合国力的主要竞争，面对时代的挑战和社会的需要，创新和创新人才的培养已经成为我国高等教育的一项基本职能。《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了对大学生进行素质教育的核心是创新教育的观点。在自主创新的大潮中，高校是科技进步和人才培养的结合点，必须立足于创新型国家建设和创新人才的培养，建立和完善创新人才培养的激励机制，以提高高校学生参与创新活动的积极性，形成敢于创新、追求创新的氛围，促使创新人才脱颖而出，达到培养和造就一批又一批拔尖创新人才的目的。所以我国高校在人才培养方面应该引入有效的激励机制。
（一）心理需要
引入激励的理论根据活动参与者的心理需要，科学地运用一定的外部刺激手段来调动参与者的积极性，激发参与者的动机，使之朝着一定的目标进行的心理过程便是激励。符合活动参与者的心理需要才是有效的激励手段。在一定理论指导下，有针对性地运用激励方式启迪参与者心智潜能的工作系统就是激励机制。如果想在学生科技创新方面获得良好的效益，那么在高校创新人才培养中引人激励机制，便能够极大地调动学生的积极性。
（二）心理分析
高校学生参与科技创新高校学生是高智慧群体，一方面，他们都特别需要实现自我的价值和得到尊重，强烈地渴望成功成才，这是他们在心理需要方面表现出的一定的共性；另一方面，他们的心理需要又存在着丰富的个性差异：决定毕业后立即就业的学生，他们侧重于需要提高自己的综合素质；打算继续深造的学生，极大地丰富自己的专业知识是他们的重点。
简而言之，大学生参与科技创新的心理需要，既有一定的相似性，又有一定的差异性，而且会随着时间的变化而变化。因此，如果要成功构建创新人才培养的激励机制，那么就必须全面地把握学生的心理要求，统一共性和个性，只有这样，广大学生乐于接受并自觉遵守的制度—高校创新人才培养激励机制才能完善。
（三）内涵描述
高校创新人才培养激励机制总的来说，高校创新人才培养激励机制的运行系统，就是针对高校学生的心理需要，为了实现相关组织的目标，通过设置明确而有意义的目标引导学生的行动，同时运用相应的激励手段激发学生的内在动机，有效地结合组织的共同目标和个人的心理需要，从而顺利地调动学生们在科技创新活动方面的积极性和创造性。由此总结得出，灵活运用激励机制的要求如下：
1.为了帮助青年大学生确立正确、合理的期望，实现“激励力量”最大化，要注重个体差异性和科技创新活动的层次性
行为的直接动因是“期望”。正是因为这些工作和组织目标会帮助他们达成自己的目标、满足自己某方面的需要，所以人们能够从事某项工作并达成组织目标。著名心理学家和行为学家维克托·费鲁姆认为：人们采取某项行动的动力或激励力，取决于其对行动结果的价值评价和预期达成该项结果可能性的估计。换句话说，该行动所能达成目标并能导致某种结果的全部预期价值，乘以他认为达成该目标并得到某种结果的期望概率，决定激励力的大小。费鲁姆的期望理论告诉我们：在构建高校创新人才培养激励机制的时候，要处理好三个关系。第一，努力与绩效的关系。因为高校学生有很强的求知欲，并且希望通过一定的努力达到预期目标，但是又有惧怕失败的心理压力。为了让学生敢于“跳起来”，又能够摘到“挑子”，这就要求在制度设计上充分考虑学生个体的差异性，注重科技创新目标成果的层次性，从而使学生参与科技创新的信心得到激发，并激发出较强的能量。为了避免他们失去内在动力，导致其创新上的消极。尽量不要把目标定得太高，否则学生将普遍认为即使通过努力也不会有很好的绩效。第二，绩效与奖励之间的关系。人，特别是高校青年学生总是希望取得成绩后能够得到奖励，既包括物质上的，也包括精神上的。构建“激励机制”就是要使学生在取得绩效后能够得到合理的奖励，从而更好地激励学生们的热情，否则大家会丧失积极性。第三，奖励和个人需求之间的联系。对于当代大学生来说，精神奖励是一种更高层次的荣誉，是可以证明大家的肯定程度的。奖励的越好，那么人们的满足程度也就越高，这样以后激发出来的热情也就越大。在实行这项激励过程中，还要平衡期望和实际之间的差值，注重大学生的心理健康发展。如果期望越高，有可能失望越大，容易使学生感到挫败；如果期望值小了，就感受不到激励的作用了。最终的激励结果是使绝大部分人受益。
2.每个学生都对成功有着向往，为了满足这一需要，就要针对其需求培养创新精神。因为唯有创新才能不断发展，才能与时俱进
许多科研机构都曾致力于人性的研究，有调查发现，许多人在社会工作中积极向上，争取每一步都做到最好，即使遇到很多困难，依旧信心十足，努力想办法解决，直至成功。该机构分析，大多数人存在的这一行为，并不仅仅是为了成功后带来的物质酬劳，而是在解决问题的过程中实现了自我价值，为以后的成功奠定基础，这就相当于美国人热衷的成就动机论。这一点通常与每个人所处的社会环境，所受到的教育程度，国家的发展状况密切联系的。一般，受过高等教育者渴望成功，向往更具挑战性的生活，当生活一成不变时便没有了生活下去的意义，因此他们更愿意在刺激艰险的环境中追寻人生的目标，通过不断克服生活工作中遇到的困难而获得成就感，这一点在西方国家尤为明显。当然在我国也存在很多。例如大学生、研究生甚至是博士，很少有人愿意从事不符合自己学历的工作，当然这不见得是好习惯，但是从中也体现出人们对成功的渴求。虽然有挑战固然好，但是更多的人还是选择在自己能力范围内的挑战，即自己能够克服的困难。因为如若挑战不成，迎面而来的就不是对成功的渴望，而是一而再再而三的打击了。
面对挑战和困难，脚踏实地的解决是重要因素，另一方面还需要培养创新精神，唯有如此，才能实现更大的成功。在当代，提倡素质教育更是提倡创新精神。创新精神意味着能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新观点新方法，从而有发明创造革新的意志和勇气。校园内有许多为了鼓励学生迎接挑战设立的一个个比赛，如编程比赛，奥数比赛或歌舞比赛等，目的不是为了让学生拿到奖励，而是让其在参与的过程中积极开发思维，培养创新能力和创新意识，在活动中获得满足自身需要的成就感。发明、创造、比赛不是目的，最重要的是过程而非结果。随着教育体制的不断进步，目前各个高校都向着这一目标不断前进，旨在培养学生更突出的创新精神。
当代是知识经济时代，创新是显著标志。创新精神包括创新意识、创新理想、创新兴趣、创新胆量、创新决心等。创新精神首要条件是创新意识，而创新意识首先表现为好奇心，爱因斯坦说过：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇心。”其次，对学习研究的事物永不自满。另外，创新精神还要有创新理想，创新理想是指想要成为创新人才的理想，要想成为创新人才就要坚持不懈的努力。除了上述几点，创新精神还注重创新兴趣，因为有兴趣才有动力，也因为兴趣，在获得成功以后才会有更充实的满足感。综上所述，具备一定的创新精神才能在激烈的竞争环境中脱颖而出。
3.坚持以绩效为核心评价点，对角色和责任意识进行强化，建立及完善高校大学生科技创新项目表彰和奖励体制
美国的行为学家爱德华·劳勒和莱曼·波特提出的期望激励理论所持的观点是：“激励”影响一个人是否努力和其具体努力的程度大小；工作的实际绩效由能力大小、努力的程度高低及对待完成的任务的理解程度的高低共同决定；奖励是以绩效为前提基础的，而不是先奖励后产生绩效，是必须先完成任务才有资格接受精神上的和物质性的奖励。在人们发现奖励与绩效的关联性很差的时候，奖励就不再能成为绩效的刺激；奖励措施是不是会让人们产生满意的心理状态，这取决于被激励的人所认为的其获得的报酬是不是公正的，如果被认为是符合公平原则的，当然会产生满意，反之产生的就将是不满，同时满意将会导致被激励的人的进一步的努力。
期望激励的理论告诉我们：对于高校大学生的科技创新活动，并不是设置了激励的目标、实施了激励的手段，就必然能够获得所期待的努力、付出以及行动，并能够使大学生们满意。想要促进一个从激励到努力、到绩效、到奖励、再到满足、并得到努力的回馈的良性循环的形成，就需要建立一个从申报到评估、到立项、再到分层次、从分阶段资助、到中期检查、到资助配套、到评审、到公开答辩、再到评奖，以及项目后期的学术成果报告会、巡回展览、奖励表彰等一系列将学生的科技创新工作进行规范化的制度，包括科研项目专项基金的创设，针对学生的科研训练计划的实施，校内外可利用资源的整合，科研创新的实践项目基地的落实，实践教学环节的强化，本科生导师制度的建立和实现等等，此外还有多样性的专门人才培养模式的构建、个性化教学培养方案的设计、基础性教学内容的安排、学生主体化学习的养成、现代化教学手段的引进以及教学科学化管理的探索等。
大学生的科技创新使得师生之间、同学之间的学习和互动成为必要的，同时也是有可能实现的，创新从根本上说一个人不能独自实现，这样的大学生创新活动一方面让学生感受到主体性，同时也通过师生，同学之间的互动来实现互动性。所以，在高校创新型人才激励机制的建立过程当中，教师要担负起进行创新思维教育和教育模式研究的责任，同时教师也要被纳入这个激励机制当中，从而提升教师参与到创新教育和指导活动当中的积极性。