实践教学体系构建
根据创新以及创新人才的定义，对知识的实践应用能力是创新人才素质的核心组成，因此，培养学生的“实践能力”尤为重要。
（一）实践能力的形成及其发展
实践能力不仅仅是表面意义的实际操作能力，而是一种整体能力的体现。由于其涵盖了心理、教育、哲学等各方面的内容，因此为了更为全面地认识和理解实践能力，需要从以下几个方面介绍其含义。
1.实践和实践能力
（1）从心理学角度：实践是指在认识指导下的解决问题的过程。实践能力是指人通过已掌握的知识以及技能解决实际生活中遇到的问题的能力，是完成实践活动所必需的心理特征。
（2）从哲学角度：实践是指人能动地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动，客观实在性、自觉能动性和社会历史性是实践的基本特征。实践能力是指主体有目的、自觉的改造客体的能力。
（3）从教育学角度：教育所说的实践能力是相对于认识能力提出来的，指个体解决实际问题的能力。我国学者傅维利教授指出实践能力是问题解决的完整过程所需要的素质条件。从现实的教育角度来看，实践能力主要是指学生在学习专业课程的基础上习得的，能够参与社会生活，适应社会生活，解决实际问题的能力。综上所述，实践能力是一种广义的概念，并非人们通常认为的是一种动手操作能力，而是指一切解决问题的能力，它的核心思想即解决问题，它的核心特征是必须从个体实践中形成和发展。从实践能力的定义中引发的对于我国目前的人才培养机制的认识，实践能力主要体现为通过已有知识，利用现实生活中的材料器皿开发大脑，设计制作全新的发明创新。这既体现了知识的灵活运用，也锻炼了动手能力，更为以后的生活创造一条道路，当然这只是实践能力的细节体现，是通常意义上的动手能力。除此之外，它还包括观察能力、逻辑推理能力、自然实践能力以及运动实践能力等，是个体在生活和工作中解决问题显现的综合性能力，是个体生活工作必不可少的，它不是由书本传授的，而是由生活经验和实践活动磨炼得到的，很难用试卷分数衡量高低，只能通过表现来评价。由此可见，实践能力不是单独的一种能力形式，而是综合能力的一种体现，是个体发展的一个综合指标，反映了个体主体性的水平，实践能力的培养具有提高个体综合水平的重要意义。
2.实践能力的发展
通过以上实践与实践能力的联系，对如何发展实践能力有了更为全面更具体的认识。在此就实践能力的发展作简要概述。
（1）人的实践能力并非先天就有，而是需要多方面的综合训练和不懈努力才能形成和发展。实践能力的形成和发展只能在实践中完成。
（2）实践能力并非是一蹴即就的，而是要经历一段可长可短的过程才能最终稳定。实践能力的发展并非如人们想象中那般容易，它是在经历了各种困难之后逐步确立的。一般而言，实践能力包括三个方面：基本能力、专业能力和实际解决问题的能力。首先，基本能力是实践能力的基础，是在学习过程中获得的能够踏足社会的能力。其次，专业能力是在基本能力的基础上，经过不断的学习以及在实践中吸取错误教训累计经验而获取的。最后，通过前两项能力的优化整合，以及日积月累的各方面能力的综合培养，最终形成实际的解决问题的能力，以灵活适应不同时刻的挑战。由此可见，实践能力是一个综合性的发展过程，是一个由低到高、由简单到复杂的连续的生成过程。③实践能力发展不平衡。并非每个个体都拥有良好的实践能力。就像不是每个人都学习成绩优良一样。在社会实践中，不同的个体吸收程度不同，相应的，获取的实践能力也就不能相提并论，因此才会出现优良差的评判。也由于此种原因，社会才会多样化，才会有各行各业激烈的竞争。
（二）制定全程步进式实践
教学体系的基本原则全程步进式的实践教学体系是指从横纵两个方面出发，使得实践教学成为一个不断提高，层层渐进的整体性优化的系统，以使学生能够实现一个从基本实践知识能力、专项实践知识能力到具体情境中运用的能力的目标的达成。
1.全程性实施的原则
由于实践能力的不断发展是一个从整体上不断循环拔高的过程，但是实践环节的教授的内容又常常伴随着理论课程。所以，在构建实践教学的体系的过程当中，一方面要在横向方面弄清楚各个实践教学课程的教学内容、目标和实践方式，使他们之间能够彼此协调，促成一个相互连接的体系；另一方面在纵向方面，需要以学生的实践能力发展的规律为基础，按照从基本实践知识能力、专项实践知识能力到具体情境中运用的能力的目标的达成的发展的线路，一边要注意课上的实践教学的内容，一边又要对实践的环节进行设计，尤其是要把实验的内容从课程中分散的状态进行纵向的整理，从而构建一个综合性的实践教学的步骤。要结合考量第一课堂的实践教学内容和第二课堂的实践教学内容，使两者能够有效地连接起来。各个实践教学的环节之间要相互合作，层层渐进，不断拔高，从而促进步进式全面优化的实践教授体系的形成。
2.开放性和层次性的原则
因为个体在实践能力形成发展方面存在的差异，强制性的全体一致的实践能力锻炼培养的基准是不合理的，而应当遵循因材施教的理念，建造一个分层的开放式的实践教学的体系。层次性要求将实践教学内容设置为三个层次，即基本、提高和拓展。基本是指学生应当达到其专业课程所设置的最基础的能力层面的水平；提高层面的要求则超过基本层面，要求要让实践动手能力较好的学生能够找到提升的方向；拓展性层面的项目是拥有实践个性的项目，为满足有兴趣的学生的需求而设置。实践教学内容的开放，体现出了可选择性，开放性的项目一般均设置为选修性课程。
3.综合性的原则
各种情境之下遇到的大多是综合性问题，因此对解决此种问题的能力的要求也是有综合性的。综合性不是要求对于基础的实践能力进行组合，而是对实践能力提出更高水准的要求，要求学生在日常的实践当中进行训练和提升。所以，综合性的实践教学项目在学生能力形成发展的不同阶段都应当开设。此类项目可以是通过某门课程的知识的有效整合，而设计的与课程知识相关的综合性的小型的教学环节，也可以是在对分布在某几门课程当中的实践内容加以整理合并，从而建造出的具有综合性的大型的实践教学项目。另外课上的实践、课外的实践与社会实践的有机结合式锻炼也是综合性原则的表现。
4.研究性的原则
从发展学生的实践创新能力的角度来说，研究性的实践教学项目的设计和展开，也可以说是锻炼学生的创造性思维，是提高实践创新能力的关键。在各个不同的阶段，研究性实践项目的设置要以学生已经掌握的基础层面的实践能力所达到的水准为基础，可以以在教师的引导之下做科研项目的方式，同时也能以学生之间自动的发起、开展的研究性学习的方式进行。此类项目的设计既可以是专门的模拟性，也可以是现场的实际发生的。
（三）对实践教学系统的全面性整合
优化对学生的实践动手能力的培养是一个系统性工程。培养大学生实践能力不能将方法限制在实验操作、专业实习以及毕业后单位实习等的方式，而要在创新和实践能力发展形成的规律的基础之上，遵循前面所讨论的根据课程设置的体系来制定相应的办法，要对学生各方面实践动手能力的形成和发展进行研究，用全面性的大学生创新实践培养带动对实践课程局限性的改正，以各个环节的阶段性结合能力培养发展的全程性，以学生个体的差异性结合能力培养的一致性，结合课上的内容教学和课下的实践，通过课上与课下、选修和必修，建造一个从基本到特殊、从形成到发展、从简单到复杂、从模拟到实践、从实施到设计到创新的全程步进式的实践教学系统，从而达到实现实践教学系统的全面的整理和优化。
结合所在专业的特征，有针对性地制定专业实践能力的培养系统，分解实践教学的目标，将其转为大学生在各个阶段、学期应当完成的训练内容，对于学生根据个人的基本能力、需求、兴趣等目标制订“大学生全程步进式实践能力创新训练”计划进行引导，使学生明确目的，细化步骤，对长期的实践能力、创新能力进行有计划的培养和发展。
（四）实践能力教学体系的基本架构
1.基本的实验能力
实践的内容有：对课程内容的验证性实验、对使用仪器设备的训练、针对专业的实习等。
2.专项的实践能力
实践的内容有：对课程内容的综合性的实验、独立的综合实验、设计实验、课程设计、职业资格的专门性培训等。
3.解决实际问题的能力要求
实践项目有：设计和研究性的试验、专业实习、毕业规划、社会实践项目，工程实践项目等。
4.仿真实践训练
现代工业的复杂程度、技术集成性、运行的安全性以及自动化等方面正在向高水平高要求的方向发展，学生在毕业之后是否能适应工作以及适应速度等方面的问题要求仿真的实践训练。让学生在仿真实践当中，对解决具体实际问题的方法进行探索和把握，对必须要掌握的实践能力进行锻炼。
除此之外，也可以在培养方案的要求之外，再设计一些可以引起学生兴趣的实践性项目，让学生在课程学习之外，通过自己选择的适当方式加以进行。