人才培养过程中的课程构建

我们的视角是将创新人才成长看作为一棵大树，将促进人才成长的课程体系形象地描述为“树状”课程体系。在这一课程体系中，将对培养目标（包括子目标）起重要支撑作用的课程，确定为核心课程，将其列为必修课，使学生在完成必修课的学习后，就能达到专业基本培养目标的要求。对提高和拓展性的目标要求，将其相对应的课程列为选修课，以满足学生多样化的成才要求。

（1）先有根，后有树：人格养成与“人”的基本能力形成的课程。这是大学生成“人”的教育教养课，应该列为全校学生的公共课。

人格养成课包括：公民导论，传授公民的法律权利、法律义务和公民道德；人生导论，传授正确的人生哲理和有效的人生技术，突出责任意识及其他工程技术人员必备的品德；学业与职业生涯规划，指导学生树立人生理想，确定长期和短期奋斗目标，并落实为大学期间的学习计划；心理调控，传授大学生心理健康常识和常见心理问题的调适技术；文学与艺术鉴赏，音乐欣赏、美术欣赏、文学欣赏。基本能力形成课程可分为：基本分析与数理类课程、语言表达课程（写作课、外语课）、思维方法课程。人格养成课程的实践教学环节有：军事训练、素质拓展训练的人格训练活动、社会志愿者实践、校内劳动实践、体育运动等。

（2）有根才有树：先将理工科与人文科按一级学科设置，形成基础，注重课程知识的综合。

理工科核心课程包括：数理化，计算机与工程，力学，环境保护等。相应的实践课程包括理化试验。人文科核心课程，包括：语言文学，历史，哲学，考古与艺术，政治经济学等。

（3）唯有根基牢固才能枝繁叶茂：按学科分专业基础课程，按专业大类设置专业课程拓展专业方向。

专业基础课程都是根据本专业的实际需要而设置的，将各专业基础课联系起来，通过整理与合并，从而形成一个整体的主干基础。并且在已形成的主干基础上，再将每个专业划分为一个个由3—4个主要课程形成的必修课，进一步形成专业方向次干的系列课。

根据专业方向的不同，设立专业性的课程，以满足不同学生选修的要求，从而拓宽专业领域。专业课中含有相应的实践内容，具体环节包括：课程设计、实验课程、毕业设计、工程训练。

在专业课程初始阶段，可以设置层次课程，供学生选择，从而充分调动学生的积极性，实施分层次教学，实现因材施教。通过设置灵活多样、覆盖面广的选修课程，使学生获得全面素质提高。

基于目标的课程体系主要表现为：层次分明、重点突出，实现了整体优化，从而逐步形成更加成熟的教育团体。首先，必修课程可以让学生掌握基本知识，获取必需的能力以立足于社会。其次，通过选修课程的设置，进一步提高学生学习的兴趣和能力，实现多样化发展。此种体系为培养更为突出的创新型人才奠定了基础，并且通过预先的目标设置配以相应的主次分明的课程体系，不仅培养了学生的基本能力，而且体现了当下以教育为本，培养高素质人才的理念。