基于控制论的高校学生创新能力体系研究
依据教育学的观点，人才培养模式包括办学模式、人才培养过程以及课程设计和教学的过程。本章从控制论视角出发，将高校理解为一个大的系统体系，且整个系统内部经过层层分解，分解成为多个子系统，又把子系统分解为个若干个小系统。如：教学、管理、课程等等。
（一）教育和学习系统
教育和学习构成系统，一是教师的教，二是学生的学，这两者之间通过媒介把信息相互传递，构成控制论中的反馈过程，也就是学习过程。教学就是教师和学生之间交流的过程，因此，我们把这种控制系统称作“教学系统”。
（二）培养和育人系统
高等院校的人才培养是学校内部各个组织相互配合的有机体，故我们称之为是“培养和育人系统”。在此系统中，可以看出学生是受教者，教师是传教者，管理部门是服务者，通过有效的评价系统，得到学生和教师之间对人才培养的认识差距，然后由管理部门组织调节，也就形成了控制理论中的反馈系统。在整个过程中，系统的输入值是创新人才的培养目标，输出值将直接构成人才培养的效果评价，用学生对知识的掌握和实践来表示。
系统和模式的关联。系统指的是一件事物的综合体，模式指的是系统中的方式方法，系统包含模式，模式服务于系统。其中，模式体现在整个培养系统当中，包括每个子系统或者各个环节的方法设计、管理服务；系统体现的是在各个子系统之间的相互信息的沟通和传递，归属于内容方面，系统有利于每个环节之间进行控制分析，使之逻辑清晰。高校人才培养系统和培养模式，也是这样。
（三）内外部因素影响
依据心理学视角，人的行为产生是因为有主观意思的判断能力，我们将之称为内部因素。从高校这个系统来看，教师是授教者，学生是被授者，管理者是服务部门，他们通过一定的方法，将知识传递给学生，学生接受知识时存在差异，在此过程中有两种因素起主导作用，一是智力因素，二是非智力因素。学生在接受知识的过程中，并不是简单的信息接收，而是经过大脑的思考，把自己认为有用的信息进行总结归纳，这种对信息的筛取将直接影响沟通效果，本书将这种具有能动作用所带来的反馈称之为“内部影响”。如果学生由于内环境的影响，与教师所输入的信息流所产生的性质相同，则将会增大输出的功效，成为正反馈体系，这将会使得学生不断努力学习，从而有利于人才培养目标的实现，这种情形我们称之为“发展性内部影响”，这是我们所渴望达到的效果。然而，在内部影响的情况下，通常出现的是负反馈现象，这将会使得整个系统的功效偏离整体目标或者对目标的渴望减弱，这种对整个系统产生阻碍现象的内部作用我们称之为“阻碍性内部影响”，这种现象的产生将直接导致人才的创新效果减弱。
影响高校人才创新的另外一个因素是外部环境，由于高校学生是一个具有能动性的主体，他们经常会受到社会环境、国家体制、学校管理制度、校园文化气氛等因素的影响，这些因素将直接作用于学生的内部，可能会影响高校学生创新能力的形成和提升。有利于学生创新培养的外部环境，我们称之为“发展性外部影响”，相反，抑制学生创新培养的外部环境，我们称之为“阻碍性外部环境影响”。我们希望学生有创新的意识，因此就需要外部影响是以负反馈的形式出现，所以就需要打破传统。
（四）高校学生创新能力体系
高校创新人才培养系统是由多种因素共同形成的。包括：教师的教学、管理的服务、教师的研究实践能力、实践基地的建设等等。教师的教学是高校人才创新培养的直接增长点，这将直接对学生的创新意识、能力提升产生各个方面的作用。教师的研究实践能力将直接对人才创新产生促进力，教师在进行科学研究和实践过程中，把创造出的成果以良好的授课手段传递给学生，从而有效地促进学生创新能力的培养和训练。实践基地的建设也是对学生创新培养的一个重要方式，学生通过实践，可以把自己的新想法和新作品在实验室内进行练习训练，把理论知识运用到实践过程当中，增强其动手、实践能力，且对问题的分析能力和解决能力也将得到有效的提升。管理的有效服务是高校人才培养系统的重要保障，高校制定人才创新培养的规章制度、方针政策，可以促进内、外部环境的发展，调动教师对人才培养的积极性，通过加大、加强教、学、研的力度，保证高校人才创新系统的良好运行，为学生创新能力的形成提供有效的管理保障和支持。