·带着关心守护·

虽说游戏是重要的，但是如果对刚才所说的A君放任不管，让他“随便去哪里，想玩什么就玩什么”，他的情况是不会好转的。我在一旁，这一点有着意想不到的重要性。由于身边存在一个带着关心守护着自己行为的人，潜藏在这孩子身上的可能性才会发挥作用。

有些人误解了自由的含义，认为只要对孩子放任不管就可以了。但是这样是不行的。有人待在孩子身边，并带着关心去守护，是孩子的自我实现能力表现出来的必要条件。“带着关心守护”这件事，说起来容易，真正做起来却并不容易。

无论孩子干什么都撒手不管，当然是最轻松的。但是，如果我们带着关心去观察，却又不免总是忍不住想要“出手”干涉或进行“教导”。

例如，假设有一个孩子正在玩沙。我们忍不住就要说“不要用手挖，用铲子吧”或者“四处撒沙子会给周围的人添麻烦”。这时要不出手地守护，是一件很难做到的事。但是仔细观察的话，你会发现孩子不仅是在挖沙，还在享受着手的触感。平时在家里一直处于极端清洁环境下的孩子，对于手上沾满沙子有时甚至会很高兴。

或者，当孩子把沙子弄到另一个孩子身上，你觉得“糟了”，有时那孩子却并不生气，反而过来帮着挖洞。有时他们也许会争吵，但以此为契机他们却成了好朋友。

在不出手地守护孩子的过程中，常常会发生让你不由得点头赞叹的情况，或者向你完全意想不到的方面发展，令我们对孩子的了不起油然产生感佩之情。比起大人一般所认为的，孩子拥有更为强大的解决问题的能力。

虽说“守护”是一件好事，但下面这种情况又如何呢？一直都很听话的孩子开始爬树了。虽然精力变充沛了是好事，但如果孩子从树上掉下来受伤了，就会追究教师的管理责任。恐怕很多人还没来得及考虑怎么办，就会立即制止孩子。

这种时候，既然是一直精力不够旺盛的孩子开始“一试身手”了，不妨放手让孩子去干。当然必须有这样的判断，例如稍微受点小伤不要紧，总之自己会在一旁关注，太过危险的时候再出手制止。而在孩子的行为实在太危险的时候，必须立即阻止。

在这种情况下，教师必须养成观察整体的情况作出判断的能力。正如在刚才的爬树的例子中可知的那样，如果想培养孩子的自主性和个性，一定程度的危险是不可避免的。真正有价值而没有危险的事物，在这世界上并没有多少。教师“对危险的容许度”越高，孩子越是不会发生事故。相反，如果教师对一切都连声叫停、连呼危险，孩子反而会经常出事。一般来说，想要严格限制孩子自由的教师，往往是对自身非常不安的人，因此才会对一切都感到“危险”，这种态度刺激到孩子，反而增强了不安定程度，从而使事故增多。

这样看来，我们就可以发现，尽管从表面上看教师似乎什么也没做，但在内心却在进行着非常重大的工作。左一句“不许这样”，右一句“请那样做”，看上去非常活跃的教师，不能称为“专家”。虽然在心中担心“这孩子这样行不行”、“虽然吵架了，还是先让孩子自己处理吧”，但仍然能安静地在一旁守护，也许才可以称为理想的教师。