·性心理的发展·

在把性当成心灵的问题看待时，从孩子到成人在一定程度上也是阶段性发展的。但是，教师和家长过于受到“大人身体上的性”的束缚，往往容易犯下仅从这个角度来看待孩子的性问题的错误。因此，对性的看法就变得保守刻板，而对于不同年龄和个性的孩子而言，性是如何被体验的，又有着怎样的意义，就很容易被忽视。

这里我们来探讨一下赫尔特林[4]的儿童文学作品《本爱安娜》（Ben liebt Anna，上田真而子译，偕成社），很遗憾的是不能在此作太详细的介绍。这本书出色地描写了十岁的少男少女的性和爱。本和安娜最终也赤裸相拥在一起，但不必从“大人的视角”出发而为此惊奇或担心，他们是在以适合这个年龄的性的存在方式，意味深长地、不受伤害地体验着。也许，让教师和学生、父母和孩子一起读这样的书并进行讨论是个不错的做法。

这本书中出现的西普曼（Seibmann）老师是一位非常棒的老师。他站在适当的距离之外，观察着本和安娜。班上的同学觉察到了本和安娜的关系，开始起哄，最后有人在黑板上写下了“本爱安娜”的字样。学生们看到这些字，都在嘲笑着本，这时老师来了，他庇护着本，等大家安静下来。老师说，黑板上还缺了一行字，然后在大家迷惑的目光下，写下了“安娜爱本”，然后告诉大家：“爱是双方的事。”接下来他说：“请大家下课以后再仔细考虑一下这个问题。好了，我们开始上课了，今天的课是心算。”说完就开始上课。这里的步调实在是妙不可言。

本和安娜这么相爱，却因为安娜的转学而不得不分离。大人也许会觉得，这个教师似乎是在鼓动这种爱，但马上分离却又来临了，这样行吗？其实在自然肯定的时候，爱是以适合其年龄的形式被体验着的。

从发展阶段的观点来看，有些孩子有着出生后一年内的宝宝所体验的、与母亲（或母亲代理者）之间的一体感，并在母子一体的阶段有过受挫的经历，这样的孩子在迎来青年期时，就有较早拥有性经历的倾向，这一点教师应该了解。在心理上还在期待早期阶段的母子一体感，而在身体上却已经达到了成人的阶段，两者结合起来，就会变得仓促地寻求性关系。这时往往采取的方式有，选择不特定的多数的对象，或与年长的异性同居等。

这时，教师不要直接把它作为“性”的问题来考虑，而应该从心理的层面，理解这些学生真正想要的是什么，这是非常重要的。教师必须认识到，由于性所蕴含的意义本身就具有多样性等原因，性的教育最终是关系到人的教育和人的存在的问题。

在这一意义上，教师有必要扪心自问，对自己而言性究竟是什么，自己是怎么理解性的，必须就这些问题，努力找出属于自己的答案。性关系到人存在的根本，要明确把握它是不可能的，但重要的是，至少教师自己要有不回避问题执著进行探索的姿态，对于教师的付出孩子们会作出正确的评价。现在，要提供一个任何人都通用的模式是不可能的，因而教师的根本姿态显得更为重要，作为与这种根本姿态相关的问题，“性”一直存在于孩子所提出的疑问的核心位置。